摘 要：閱讀是語文教學(xué)的重中之重，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。語文教師在開展閱讀活動時，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀能力的支撐下，自主地完成閱讀理解和知識內(nèi)化。本文主要結(jié)合教學(xué)實踐探析如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀理解;閱讀能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0018-02

引? 言

新課程改革對小學(xué)語文教學(xué)提出了新的工作要求。語文教師要針對閱讀模塊，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在向?qū)W生傳授知識技能的同時，加強對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練和對情感態(tài)度的培養(yǎng)，以全面提高學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生閱讀理解的信心、提高其學(xué)習(xí)積極性[1]。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)存在一些問題，影響著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，如教師教學(xué)觀念落后、教學(xué)模式刻板、教學(xué)方法單一、缺乏課堂評價、學(xué)生課堂參與感不強，等等。針對這些問題，筆者提出了有效彌補當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)不足之處的策略，以期提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)是優(yōu)化教學(xué)過程的重要步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效措施。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生不僅能夠提前了解基礎(chǔ)知識和主要內(nèi)容，還能有效地鍛煉課后獨立學(xué)習(xí)能力，從而始終緊跟教師的教學(xué)思路，快速掌握閱讀要點，學(xué)習(xí)閱讀技能。小學(xué)生年齡小，還不具備成熟的預(yù)習(xí)能力。因此，教師需要全方位制訂閱讀目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生接受能力的導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化預(yù)習(xí)成果。

例如，筆者在教學(xué)《落花生》前，為學(xué)生布置了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)。第一，掌握文中的生字、詞。第二，閱讀課文，概括課文圍繞花生講了幾件事情，分別是什么;作者對這些事情是如何分配筆墨的，作者為什么要這樣規(guī)劃？第三，本文運用了對比的方式，表達(dá)了花生怎樣的美好品質(zhì)？第四，本文運用了什么寫作手法？突出了怎樣的主題？第五，你能解釋本文的標(biāo)題為什么叫“落花生”嗎？在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過有針對性的預(yù)習(xí)，形成良好的閱讀思路，掌握文本的情感內(nèi)涵。學(xué)生如果遇到不理解的地方，可以標(biāo)注出來，在課堂上聽教師重點講解，從而提高學(xué)習(xí)效率，有效突破重難點。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要對學(xué)習(xí)環(huán)境給予重視。教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，將沒有生命力的文字轉(zhuǎn)化成生動具體的畫面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的聯(lián)想提供良好的條件。

教師可以選擇情境教學(xué)法，在閱讀課堂上應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生展開想象的情境，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的聯(lián)想，從而更加精準(zhǔn)、深刻地理解文本內(nèi)容，對文本產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》這篇課文時，筆者從互聯(lián)網(wǎng)上搜索了云南西雙版納傣族自治州過潑水節(jié)的視頻，以及電視劇《玉觀音》中兩位主人公在潑水節(jié)相遇的場面。學(xué)生在觀看視頻的同時，能夠深入感悟文中文字構(gòu)建的場景、作者詮釋的周總理與傣族人民心連心的深厚友誼。

教師也可以通過調(diào)動學(xué)生參與的方式，營造良好的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，筆者根據(jù)文中的動物形象，為學(xué)生準(zhǔn)備了情境表演需要的蝌蚪、烏龜、鯉魚、青蛙頭飾，并將學(xué)生分成多個表演小組，讓學(xué)生以小組為單位，模擬文中的場景，并模仿文中的人物形象進(jìn)行對話，從而加深學(xué)生對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生對人物性格的分析能力。

三、拓展素材，豐富知識

眾所周知，文學(xué)藝術(shù)源于生活。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生清楚地了解文章的寫作背景，從而提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀背景的拓展最好呈現(xiàn)在一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣能夠進(jìn)一步增加學(xué)生的文化積累，為學(xué)生接下來的有效閱讀奠定基礎(chǔ)。

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，良好的導(dǎo)入猶如美妙的序曲，能夠渲染氛圍，調(diào)動學(xué)生的情感。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇文章時，筆者先將課前搜集的有關(guān)曹沖稱象的背景資料以幻燈片的形式展示在學(xué)生面前，并將此作為課堂導(dǎo)入。接著，筆者結(jié)合幻燈片提問：“你認(rèn)為曹沖是一個怎樣的孩子？”這時，有的學(xué)生說曹沖是一個聰明勇敢的孩子，還有的學(xué)生說曹沖是一個敢于表現(xiàn)自我的孩子。這個問題具有較強的主觀性，學(xué)生可以暢所欲言，只要言之有理即可。在教學(xué)過程中，筆者通過圖解的形式，幫助學(xué)生理解曹沖稱象的思路，并提出了“等量替換”這一概念。接著，筆者為學(xué)生拓展了司馬光砸缸的故事以及比利時小英雄小于廉撒尿澆滅導(dǎo)火索的故事，這樣能夠極大地拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生相互交流：“在生活中，你們有遇到過什么難題嗎？最后想到解決難題的方法了嗎？”這一問題能夠很好地鍛煉學(xué)生的應(yīng)變思維，提高學(xué)生思維的靈活性。

四、合作學(xué)習(xí)，加深理解

新課程改革強調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變權(quán)威的授課方式，從課堂教學(xué)的主體變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)生以自主的方式參與閱讀探究活動，并在積極的互動交流中，對文本的思路和內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。所以，在語文閱讀課上，教師可以采取合作學(xué)習(xí)法，提高閱讀教學(xué)的有效性。值得注意的是，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要保證學(xué)生分組的合理性，這樣才能使不同層次的學(xué)生在相互合作、交流中總結(jié)經(jīng)驗，提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，筆者先將學(xué)生分為四人一組的若干小組，確保每個小組都有一名學(xué)優(yōu)生、兩名中等生和一名學(xué)困生;接著組織學(xué)生對課文進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同探究以下問題。第一，閱讀第一至四自然段，邊讀邊畫出故事發(fā)生的時間、地點、人物以及引起你注意的句子，想想你體會到了什么？第二，找出最能概括對小女孩評價的話。第三，小女孩一共擦燃了幾根火柴？每一次擦燃火柴出現(xiàn)的場景是怎樣的？帶給了小女孩怎樣的感受？第四，文中“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”一句出現(xiàn)了兩次“幸?！?，你是怎樣理解的？第五，如果你在除夕夜的街頭遇到了賣火柴的小女孩，你會對她說什么？在學(xué)生完成文本探究后，筆者會讓每個小組派一名或兩名代表發(fā)言，其余小組可針對其發(fā)言進(jìn)行補充和更正。在此過程中，筆者認(rèn)真做好記錄，然后結(jié)合學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行詳細(xì)教學(xué)，使學(xué)生更深入地理解文本。

五、注重評價，深化教學(xué)

評價是很容易被教師忽視的一個環(huán)節(jié)，但評價對學(xué)生閱讀能力的提升有十分重要的作用。在語文閱讀課上，教師要調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，讓學(xué)生自覺參與點評過程，從自評或他人的評價中獲得提升。

新課程改革提倡從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等方面落實多元化的教學(xué)評價。因此，在閱讀課堂上，教師要為教學(xué)評價提供充足的空間，使學(xué)生積極地參與評價。例如，學(xué)習(xí)了《自然之道》后，筆者首先安排學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我點評，讓學(xué)生闡述通過學(xué)習(xí)《自然之道》有怎樣的收獲，以及還有哪些疑難問題沒有解決。接著，筆者組織學(xué)生以組為單位，從合作學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面進(jìn)行相互評價，并生成小組《自然之道》個人學(xué)習(xí)情況表。最后，筆者在翻閱表格的基礎(chǔ)上，針對部分學(xué)生再次進(jìn)行客觀、公平的評價。這樣，一方面能夠從整體角度幫助學(xué)生找到課堂學(xué)習(xí)存在的問題;另一方面，能夠提升學(xué)生對評價的重視程度，提高學(xué)生的評價意識，幫助學(xué)生在評價中反思學(xué)習(xí)問題，并深化閱讀理解。

結(jié)? 語

對小學(xué)生而言，良好的閱讀能力是深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是快速吸收、內(nèi)化知識的前提。因此，教師要針對閱讀模塊，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，通過組織課前預(yù)習(xí)、營造教學(xué)氛圍、創(chuàng)新教學(xué)方法、應(yīng)用先進(jìn)的技術(shù)手段、落實多元評價觀等措施，對閱讀教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀思維，從而提高閱讀理解能力。

[參考文獻(xiàn)]

張邵.淺談提升小學(xué)閱讀理解能力[J].中國農(nóng)村教育，2019（26）：63-64.

作者簡介：夏歡（1982.9-），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，獲南京市“優(yōu)秀班主任”、浦口區(qū)“語文學(xué)科帶頭人”“優(yōu)秀教育工作者”“教學(xué)能手”稱號。