摘 要：科學(xué)教學(xué)是小學(xué)課程的一部分，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展具有重要的意義。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要將學(xué)生放在首位，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)計科學(xué)教學(xué)策略，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識多種多樣的事物，提升學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);以生為本;教學(xué)方式;教學(xué)策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）26-0012-02

引? 言

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中運用新的教學(xué)理念與手段，從而有效提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高[1]?；诖耍谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，以生為本。這便要求教師深入研究小學(xué)生的階段特點、成長規(guī)律、興趣愛好等，并在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計時充分考慮這些因素，提高小學(xué)科學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力，從而提高教學(xué)效果。

一、當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在一定的問題，阻礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師采取的教學(xué)方式的問題，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。

具體來說，對教師采取的教學(xué)方式的問題，可以從兩個角度來分析。一方面，一些教師采取的教學(xué)方式較為單一，他們習(xí)慣性地運用自己熟悉的教學(xué)方式，沒有意識到自身教學(xué)方法的不足，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，教師不能僅從自己的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，還應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之處[2]。另一方面，一些教師在教學(xué)中提供的指導(dǎo)過多，未能給學(xué)生預(yù)留充足的思考空間。小學(xué)正是學(xué)生思想發(fā)展的重要時期，多多思考有助于他們綜合能力的提升。因此，教師不能以講述科學(xué)知識為主，而應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為主，讓他們對科學(xué)知識產(chǎn)生自己的認(rèn)識與理解，使學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，提高學(xué)習(xí)能力。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，也可以從兩個角度來分析。一方面，學(xué)生對科學(xué)學(xué)科的認(rèn)識存在問題[3]。很多學(xué)生表示，他們在沒有學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科前，就已經(jīng)通過其他途徑得知科學(xué)學(xué)習(xí)難度較大。小學(xué)生對難度較大的內(nèi)容容易產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致參與科學(xué)學(xué)習(xí)的積極性較低。另一方面，一些學(xué)生認(rèn)為科學(xué)學(xué)科的趣味性較低。小學(xué)生喜歡有趣味的事物，在枯燥的課堂學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)主動性較低。小學(xué)生處于較為情緒化的時期，學(xué)習(xí)態(tài)度對他們的學(xué)習(xí)效果有較大的影響。所以，教師需要關(guān)注學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，并運用多種有效的方式轉(zhuǎn)變學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)熱情。這樣一來，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率會得到有效提升。

二、以生為本的小學(xué)科學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

（一）讓學(xué)生做課堂的發(fā)言者

科學(xué)課堂是學(xué)生的課堂，教師需要讓學(xué)生做課堂的發(fā)言者。教師可以在科學(xué)教學(xué)中多多與學(xué)生互動，引導(dǎo)他們大膽地說出自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的看法[4]。通過語言表達(dá)，學(xué)生會深入理解科學(xué)知識，并增強課堂參與感，認(rèn)識到自己在課堂上的主體地位。

例如，在“地球的衛(wèi)星——月球”的教學(xué)中，因為學(xué)生都見過月亮，并對月亮有或多或少的了解，所以筆者在教學(xué)剛開始的時候便引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)言。筆者給學(xué)生展示了不同形態(tài)的月亮圖片，并提出問題：“月亮的形狀為什么會不一樣？對于月亮，你們知道哪些內(nèi)容？”這兩個問題中，前一個問題會讓學(xué)生感到新奇，而后一個問題，讓學(xué)生有很多話可以說。這兩個問題提出后，很多學(xué)生十分積極，發(fā)言踴躍。有的學(xué)生想到了《嫦娥奔月》的故事，有的學(xué)生想到了我國的探月工程，等等。在熱烈的回答中，學(xué)生對月亮的探究興趣被激發(fā)出來，課堂氛圍十分活躍，這有利于教學(xué)效率的提升。

（二）讓學(xué)生做課堂的探究者

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)讓學(xué)生做科學(xué)課堂的探究者。教師可以給學(xué)生設(shè)計一定的探究任務(wù)，讓他們在任務(wù)的驅(qū)動下進(jìn)行高效的探究學(xué)習(xí)[5]。要想讓學(xué)生在探究中發(fā)揮主觀能動性，教師需要對探究任務(wù)及探究過程進(jìn)行多角度的研究，讓學(xué)生對探究任務(wù)感興趣，讓他們在探究過程中得到有效的鍛煉。

例如，在“減少丟棄及重新使用”的教學(xué)中，筆者給學(xué)生設(shè)計了探究學(xué)習(xí)任務(wù)，并給他們設(shè)計了特定的身份——環(huán)保小使者。這樣的身份讓學(xué)生覺得很新鮮，他們會在潛移默化中提高責(zé)任意識。作為環(huán)保小使者，學(xué)生開始主動思考如何實現(xiàn)廢物利用。筆者為學(xué)生預(yù)留了十分鐘進(jìn)行探究思考，學(xué)生的積極性很高。在這樣的探究中，學(xué)生的科學(xué)思維得到發(fā)展。因此，教師需要注重課堂探究，并在探究教學(xué)中融入一些趣味性設(shè)計，讓學(xué)生主動進(jìn)行探究。

（三）讓學(xué)生做課堂的評價者

評價是小學(xué)科學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主角，需要參與評價，做科學(xué)課堂上的評價者[6]。在進(jìn)行課堂評價時，教師需要有意識地讓學(xué)生參與評價。對學(xué)生的評價應(yīng)涉及多個方面，如學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)習(xí)方式等。教師還要注意一些細(xì)節(jié)性問題。對課堂學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，學(xué)生比教師更清楚，所以學(xué)生評價可以對教師評價進(jìn)行一定的補充。

例如，在“污水和污水處理”的教學(xué)評價中，筆者讓學(xué)生參與評價，并要求學(xué)生將對自己的評價寫在紙上。在評價結(jié)束后，筆者會對他們的評價進(jìn)行檢查，并在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性評價。以往，教師多采取口頭評價的方式，因此，書面評價讓不少學(xué)生感到新鮮，在評價中表現(xiàn)得非常認(rèn)真。筆者看了學(xué)生的評價后，針對他們在評價中提到的方面及他們在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價。比如，有的學(xué)生在評價中提到了自己的課堂筆記寫得不好，對此，筆者的評價是“借鑒優(yōu)秀筆記，找到自己的風(fēng)格”。又如，有的學(xué)生在評價中覺得自己的思維較為僵化，每次別人都能想到的方面自己卻想不到，對此，筆者的評價是“多聽聽別人的想法，學(xué)習(xí)不同的思考方式”。通過這樣的評價，學(xué)生會感覺到教師對自己的關(guān)注，也會明白如何改進(jìn)，從而提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的回顧與反思

回顧與反思可以讓下一次的課堂教學(xué)更為高效。因此，在教學(xué)結(jié)束后，教師需要進(jìn)行一定的回顧與反思[7]。教師要有意識地尋找教學(xué)中存在的問題。有問題并不可怕，這說明教學(xué)還有進(jìn)步的空間，教師及時發(fā)現(xiàn)并解決問題就可以獲得進(jìn)步[8]。比如，在“探索宇宙”的教學(xué)回顧與反思中，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中播放視頻的時間不能太長，時間長了不僅會讓學(xué)生依賴視頻，還會過度擠壓其他內(nèi)容的教學(xué)時間。有了這樣的認(rèn)識，在下一次運用視頻時，筆者便更加謹(jǐn)慎。另外，科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，但不能過于嚴(yán)肅。小學(xué)生喜歡熱鬧，如果課堂氛圍較為沉悶，他們的注意力很容易轉(zhuǎn)移。比如，在“一天的垃圾”的教學(xué)回顧與反思中，筆者發(fā)現(xiàn)，在活躍的課堂氛圍下，學(xué)生的思維就會活躍起來，他們會積極響應(yīng)教師的安排，也會進(jìn)行多角度的思考。所以，教師需要注重良好教學(xué)氛圍的營造。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)對學(xué)生科學(xué)觀念的樹立具有重要作用，可以幫助學(xué)生從一個全新的角度來看待自己接觸的事物，這是學(xué)生開闊眼界的重要途徑。因此，教師需要明確科學(xué)教學(xué)的意義及優(yōu)勢，在小學(xué)科學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們積極主動地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

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作者簡介：唐紅武（1975.4-），男，浙江寧波人， 寧波市鄞州區(qū)潘火街道東南小學(xué)總務(wù)處副主任，一級教師。