孫立紅

受新冠肺炎疫情影響，中國(guó)教育經(jīng)歷了一場(chǎng)前所未有的超大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，也給我們的語文教學(xué)帶來了新思路、新收獲。為了繼續(xù)適應(yīng)和延續(xù)線上教學(xué)積累的有益經(jīng)驗(yàn)，整合優(yōu)質(zhì)語文課程資源，拓展教學(xué)途徑和內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率，語文教師應(yīng)該積極實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，采用更加有效的信息技術(shù)化技巧，助力語文高效課堂構(gòu)建。

一、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1. 不能正確看待信息技術(shù)的使用

部分教師由于年齡、精力、意識(shí)不足等原因，很少或不借助信息技術(shù)上課；還有部分教師過度依賴信息技術(shù)，搜集圖片和視頻的時(shí)間要大大超過研讀教材的時(shí)間，甚至教參來不及看，課文來不及讀，直接搜索現(xiàn)成的課件。這樣的課堂沒有了教師的構(gòu)思，忽略了學(xué)生的體會(huì)，減少了課堂生成，失去了語文課堂所應(yīng)有的靈動(dòng)。

2. 應(yīng)用信息技術(shù)手段單一化

隨著新課改的深入，一些教師意識(shí)到了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)并積極使用，但還不能進(jìn)行綜合利用。例如“希沃”課件除了有強(qiáng)大的書寫、繪畫功能外，遮擋拉幕功能可以將圖片作為背景，拖放、放大和組合功能可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的過程，等等。但是這些功能目前還未被老師們熟知，就更談不上應(yīng)用了。

3. 信息技術(shù)的使用沒能和語文學(xué)科的特色有機(jī)結(jié)合

小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語文基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)，多媒體教學(xué)勢(shì)必會(huì)減少傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。有的教師做了很多頁P(yáng)PT，一節(jié)課就是展示課件，圖片、音效、動(dòng)畫讓學(xué)生心潮澎湃。但是沒有沉進(jìn)文字里的閱讀思考，沒有動(dòng)情的個(gè)性化朗讀，沒有課堂互動(dòng)和生成，這樣的教學(xué)失去了語文學(xué)科的本質(zhì)。

二、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

1. 識(shí)字寫字能力訓(xùn)練

習(xí)字軟件整合了優(yōu)質(zhì)的習(xí)字教學(xué)資源，節(jié)省了教師上網(wǎng)查閱、搜集、整合的時(shí)間，提高了備課效率，對(duì)教師的習(xí)字教學(xué)技能也有很大的促進(jìn)作用。例如，為了讓學(xué)生更好地掌握“乳”這個(gè)生字，筆者用“果果習(xí)字”軟件中的“說文解字”模塊引導(dǎo)學(xué)生了解“乳”的字體演變，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的同時(shí)，也讓學(xué)生掌握了生字的音、形、義，加深了理解和記憶。筆順的Flash動(dòng)畫演示有效地減少了學(xué)生倒插筆畫的現(xiàn)象?！鞍鍟痉丁蹦K向?qū)W生展示用鉛筆、粉筆和毛筆書寫的全過程，學(xué)生欣賞到漢字的形體美，也通過示范強(qiáng)調(diào)記住了生字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置等書寫要領(lǐng)。

2. 閱讀能力訓(xùn)練

（1）訓(xùn)練良好語感

由于班級(jí)集體授課和每節(jié)課時(shí)的限制，實(shí)際能讓學(xué)生充分朗讀的機(jī)會(huì)很少。因此，形成良好的語感，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，還是難以做到的。信息技術(shù)的使用可以打破時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)生有自主練習(xí)、提升的條件?！鞍嗉?jí)優(yōu)化大師”有個(gè)“語文小朗讀”小程序，里面有部編版所有課文。教師選擇后即可一鍵布置，轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)群，學(xué)生便可以開始朗讀。小程序自動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行分段，學(xué)生照著課文大聲朗讀，小程序會(huì)自動(dòng)識(shí)別正確率，告訴學(xué)生哪個(gè)字沒有讀正確。教師可以在布置歷史中看到每個(gè)學(xué)生的朗讀情況，還能聽每個(gè)學(xué)生的朗讀錄音。教師還可以給朗讀優(yōu)秀的學(xué)生評(píng)優(yōu)，生成優(yōu)秀海報(bào)發(fā)給學(xué)生以資鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生在朗讀上的熱情。對(duì)于朗讀能力差的學(xué)生，教師也能跟進(jìn)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的朗讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（2）夯實(shí)課文理解

閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和理解能力。在信息化環(huán)境下，教師借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)所需要的知識(shí)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和建構(gòu)。例如，《一夜的工作》一文，因文字質(zhì)樸、簡(jiǎn)約，文中少有作者的感受和情感的抒發(fā)，加上文章內(nèi)容離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，所以需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入字里行間，用心感受文字的意味。在課堂教學(xué)中，筆者抓住寫周恩來總理辦公陳設(shè)“極其簡(jiǎn)單”的文字，用多幅圖片展現(xiàn)了“宮殿”這個(gè)詞，讓學(xué)生充分想象宮殿的富麗堂皇。接著出示一張不大的寫字臺(tái)、兩把小轉(zhuǎn)椅和一盞臺(tái)燈的圖片，讓學(xué)生感受這座“宮殿式”的房子曾經(jīng)的輝煌和現(xiàn)在的簡(jiǎn)單所形成的巨大反差，進(jìn)而感受周總理的精神、人格和品質(zhì)。為了讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)周總理的崇敬和懷念，筆者又講述了周總理最后的那段時(shí)光，介紹聯(lián)合國(guó)降半旗悼念周總理，播放電影《周恩來》的視頻片段，激活了學(xué)生的情感，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)周總理的愛和緬懷。

（3）拓展課外閱讀

通過多媒體，教師可以將課外讀物的導(dǎo)讀課、交流課、賞析課上得有聲有色，充分調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的閱讀欲望。但課上時(shí)間畢竟有限，也不能讓每個(gè)學(xué)生都盡情展示，教師可以通過微信、釘釘?shù)冉㈤喿x交流群，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)。通過精彩片段的朗讀展示、故事情節(jié)的表演等，彌補(bǔ)課上時(shí)間不足的缺點(diǎn)，讓每位學(xué)生盡心準(zhǔn)備，充分展示。

3. 寫作能力訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。信息技術(shù)的有效使用能讓學(xué)生樂于表達(dá)、易于動(dòng)筆。教師可以通過多媒體給學(xué)生提供圖文并茂的寫作素材，借助多媒體手段實(shí)現(xiàn)習(xí)作課的“寫生化”。

修改習(xí)作時(shí)，信息技術(shù)的使用也發(fā)揮著重要的作用。電子白板為教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文提供了便利：將學(xué)生的例文投影在屏幕上，和學(xué)生一起逐字逐句地讀。錯(cuò)字別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用、有明顯錯(cuò)誤的詞句一目了然地呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的眼前。教師評(píng)價(jià)的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起修改，從修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，到詞句的推敲、思路的開拓等實(shí)時(shí)展示，有利于學(xué)生掌握修改的方法，養(yǎng)成字斟句酌、反復(fù)推敲的良好習(xí)慣。白板的批注和多頁功能，還可以隨時(shí)記錄修改中的生成內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)到修改的樂趣。

4. 口語交際能力訓(xùn)練

口語交際課上，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)信息，能充分激發(fā)學(xué)生的說話興趣，使學(xué)生想說、敢說、樂說，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高口語交際水平。如上口語交際課“講歷史人物故事”，筆者是這樣安排的：

課前，學(xué)生在網(wǎng)上搜集瀏覽歷史人物故事，整理好后試講，并用手機(jī)錄下來。通過觀看練習(xí)視頻，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)改正。課上，出示單田芳經(jīng)典評(píng)書《薛家將》中薛剛反唐和湖南衛(wèi)視《聲臨其境》節(jié)目中王勁松給《紅色》配音的兩段視頻，讓學(xué)生形象、直觀地感受聲音的魅力，產(chǎn)生試講的欲望。組內(nèi)展示時(shí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)抓拍，通過授課助手上傳到屏幕，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)，用身邊的榜樣帶動(dòng)學(xué)生，克服他們上臺(tái)的緊張和畏難情緒。有了前面的鋪墊，學(xué)生爭(zhēng)相上臺(tái)展示，故事講得也很精彩。課后，為了讓更多的學(xué)生展示，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生課下多練習(xí)，甚至可以邀請(qǐng)父母或朋友跟自己合作講故事。把視頻傳到微信學(xué)習(xí)群，進(jìn)行線上講故事比賽，同學(xué)、家長(zhǎng)和教師共同鼓勵(lì)和關(guān)注，增強(qiáng)了學(xué)生表達(dá)的自信心。

三、小學(xué)語文教學(xué)中利用信息技術(shù)的意義

1. 轉(zhuǎn)變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生的認(rèn)知變得形象生動(dòng)

教師認(rèn)真研讀教材、參考書，結(jié)合課標(biāo)和學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)需要通過網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的音頻、視頻等素材，加以整理和設(shè)計(jì)教學(xué)流程。課堂上教師利用課件、微課等多媒體場(chǎng)景快速“破冰”，讓學(xué)生融入課堂。課本上的靜止畫面、文字，被多媒體軟件提供的圖文、音視頻并存的情境所充實(shí)，學(xué)生的認(rèn)知也更加形象生動(dòng)。

2. 創(chuàng)設(shè)文本情境，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力

信息技術(shù)的引入能夠很好地呈現(xiàn)課文情景，通過音視頻的全方位刺激，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的主題；在破解課文重難點(diǎn)方面，能讓學(xué)生身臨其境地感受作者所處的情境，和作者一起體驗(yàn)、感悟眼前的人、事、景；在情感升華方面，通過多維度感官感受，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的情景和社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生深層次理解，與作者形成情感上的共鳴。

3. 構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

借助互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自主進(jìn)行信息的搜集、整理，提高自學(xué)的能力。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的友好學(xué)習(xí)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

總之，信息技術(shù)為我們的教育教學(xué)帶來了無限的生機(jī)和活力。作為語文教師，我們要利用好信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓它更有效地融入教學(xué)。

（作者單位：山東省德州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)宋官屯鎮(zhèn)沙王小學(xué)）

責(zé)任編輯：韋素麗