邱健

【摘要】在推進教育信息化的過程中，翻轉課堂成為了備受關注的新型教學模式，而微課作為翻轉課堂中的重要一環(huán)也成為了教育信息化的熱點。但由于制作質量參差、教師應用意識較低，微課在初中教學的實際應用率并不高。作者立足于自身所任教的初中歷史學科進行實踐，提出改善策略，希望能推進信息技術與初中歷史教學的融合，也希望對其它學科可以起到借鑒的作用。

【關鍵詞】微課;初中歷史;應用

當今社會科技日新月異，信息技術給人們的生活帶來了翻天覆地的變化，教育與信息技術的深度融合成為教育發(fā)展的必然趨勢。在推進信息技術在教學的創(chuàng)新應用，促進教育信息化發(fā)展的過程中，翻轉課堂成為了備受關注的新型教學模式，而微課作為翻轉課堂中的重要一環(huán)也成為了教育信息化的熱點。然而，雖然目前在各方力量的推動下，教師幾乎人人學微課、做微課，試圖通過微課實現翻轉課堂，從而達到教育改革的目的，但實際上這些微課能夠得到應用，甚至可以應用的其實很少。作者立足于自身所任教的初中歷史學科進行實踐，分析其中原因，并提出改善策略。

一、微課應用率低的原因

第一，微課制作質量參差。目前微課的制作方式單一，缺乏設計，質量不高，難以吸引學生的學習興趣。制作微課最常見的就是PPT錄屏的方式，這種方式大多平鋪直敘、呆板沉悶，很多教師把微課制作出來后，自己都不愿意重復觀看，更別說學生了。所以微課制作與我們日常的課堂一樣，要注重吸引力問題，要注重調動學生的學習興趣，這就要求教師要多學習新的信息技術，發(fā)揮創(chuàng)意，使微課制作形式多樣化，微課畫面生動化。除了制作技巧以外，課程的設計也很重要，我們的微課要對知識進行精加工，使微課不僅好看，還簡單、易懂。

第二，教師的微課應用意識較低。很多教師雖然制作出了微課，但大多只是為了評比，有時在課堂上放一放，也只是把微課作為一個調節(jié)課堂氣氛的工具，為了豐富課堂形式而使用。其實微課的應用可以貫穿學生的整個學習過程，恰當應用好微課，不僅能延伸學生的學習時間，提高學習效率，增強學習效果，還能在一定程度上減輕教師的課堂負擔，提高課堂質量。

二、選擇恰當的應用時機

第一，課前預習。應用微課在課前預習是新型教學模式——翻轉課堂的一個重要內容。翻轉課堂以教育視頻為主載體，學生可在課外通過觀看視頻進行預先學習，減少教師的課堂講授時間，留給學生更多的學習活動時間，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性。特別是初中歷史教學，既要兼顧基本歷史史實和知識梳理，又要注重問題探究與分析，加上學生的水平有差異，思考、討論和表達所需的時間不一，時間容易受限，導致探究討論無法充分展開。如通過微課在課前預習了解基本史實，梳理了知識結構，課堂上就有更多時間針對重點問題進行探究，通過課堂活動可完成知識內化的最大化，提高學生對知識的理解程度，有利于發(fā)展學生個體的思維能力，增強學生的溝通表達能力及同學相互之間的包容能力，形成學生的批判性思維與創(chuàng)新思維，更有利于歷史學科核心素養(yǎng)的形成。

第二，課堂學習。雖然作者不主張微課的應用只停留在課堂上，但并不排斥在課堂上應用微課進行教學。在課堂教學上恰當使用微課，與平常的視頻學習有類似作用，可以增強直觀感、立體感，吸引學生注意力，一定程度減輕教師的課堂負擔，而且相對簡單的視頻教學，微課更有針對性，引導性更強。那么，在初中歷史課堂上哪些微課適合在課堂上應用呢？經過自身實踐，我認為以下三種情況，課堂上應用微課最有效：一是教師需要花較多時間講述，學生卻不難掌握的知識點，如香港澳門被割占的歷史，改革開放前后人民衣食住行的變化等;二是通過介紹重要史實引出探究問題，如通過微課介紹拿破侖的生平事跡，引導學生對拿破侖進行評價;三是復習課上一些易錯易混點的解釋，如如何區(qū)分君主專制與中央集權，如何區(qū)分新石器時代與舊石器時代等。

第三，課后復習。微課最大的優(yōu)勢就是可以打破時間和空間的界限，實現“三隨”學習和“精熟”教學。由于課堂學習的時間是固定的，但學生水平卻各不相同，所以傳統(tǒng)學習中，時間是定量，學生是變量，知識接受相對較慢的學生往往會落后于其他同學，而在固定的學習時間里，落后會導致更加落后。但微課給學生提供了一個自主學習的機會，提供了一個自我跟進學習的環(huán)境，學習進度可以讓學生自己掌控，學生可以根據自己的情況隨時進行學習，反復進行學習達到精熟程度。這滿足了不同層次學生要求，有利于學生個性化發(fā)展，使教育進入到一個學生自我知識延伸的時代。同時，微課的應用也可鍛煉學生的學習自主性與積極性，增強他們的自學能力，提高他們使用現代教育媒體的技能和獲取信息的技能，使學生的學習更加靈活。

第四，習題評講。初中生每天都要做大量的習題，但課堂的時間非常有限，教師很難每道習題都進行評講，但在練習的過程中產生問題不能及時得到解決，不利于學生的提高，特別是初中歷史綜合題的評講需要較多的課堂時間，但又恰恰是學生最薄弱的環(huán)節(jié)。微課的應用就可以很好地解決這個問題，課堂沒有時間評講的習題，我們可以通過微課，讓學生課后根據自己的情況有選擇性地進行觀看學習。在自主出題的時候，我往往會在每道題目的旁邊添加一個二維碼，考試或練習后，學生掃描這個二維碼就可以觀看這道試題的評講。這樣不僅可以滿足不同學生的需要，也提高了學生的學習效率。

微課作為一種優(yōu)質的教育資源，承載著創(chuàng)新的教育理念和教學模式，是教育信息化的體現。我們要扎根于教學實踐，在實踐中不斷改進完善，做好微課，用好微課，通過微課推動教育信息化，促進學習方式與教育模式的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京師范大學出版社，2016.

[2]張?zhí)K法.構建學生高度參與的歷史課堂策略[M].浙江：史學論叢，2004.

[3]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].浙江人民出版社，2014.