裴浩

摘 要： 本文采用文獻資料法、邏輯思維法、訪談法等研究方法，以美術(shù)為切入點探討美術(shù)教育對于幼兒“思維”開發(fā)的作用，從學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點出發(fā)，闡述生活化美術(shù)教育的意義和具體開展措施，以期提高美術(shù)教育的質(zhì)量，促進學(xué)齡前兒童身心和諧、健康、全面的發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞： 生活化;美術(shù)教育;學(xué)齡前兒童;身心發(fā)展

現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，學(xué)齡前兒童由于身心發(fā)展不充分，對外界事物判斷通常借助事物的外形、顏色、聲音等通過視覺及聽覺器官進行判斷。學(xué)齡前兒童對外界事物充滿求知欲與好奇心，感覺器官是其對外界事物進行判斷的首要器官，以上研究成果表明，對學(xué)齡前兒童開展美術(shù)教育，可極大促進學(xué)齡前兒童對外界的理解，促進其身心發(fā)展。美術(shù)作為一門以色彩、形狀、結(jié)構(gòu)和材料為主要特色的表象性學(xué)科，幼兒時期作為學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，豐富多彩的色彩運用、隨心所欲的材料畫法以及天馬行空的繪畫創(chuàng)作，可充分發(fā)展學(xué)齡前兒童對外界事物的好奇、感受和認知。幼兒教育作為我國教育體系的重要組成部分，在幼兒教育中進行美術(shù)教育，可促進幼兒心理、智力、情感等多個方面發(fā)展，為幼兒成長打下良好的基礎(chǔ)。因此，幼兒時期的美術(shù)學(xué)習(xí)，對幼兒全面發(fā)展有重要的意義。

一、學(xué)前教育兒童身心發(fā)展特點

學(xué)前教育作為以3-6歲年齡段兒童為教育對象開展的教育，幼兒教育屬于學(xué)前教育的重要組成部分，是小學(xué)教育的前置教育階段。3-6歲年齡段兒童身心處于快速發(fā)展階段，其個性與性格、對外界的認知也迅速發(fā)展，是幼兒成長的重要階段[1]。學(xué)前教育階段兒童身心發(fā)展尚不成熟，對外界的認知也較為片面。對于學(xué)前教育階段兒童，需通過合理教學(xué)教學(xué)設(shè)計，以學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點為依據(jù)，科學(xué)安排知識傳授與學(xué)習(xí)，才能取得較好的教學(xué)效果，促進學(xué)前教育兒童在德、智、體、美等方面得到發(fā)展。

（一）感知、記憶的特點

2-6歲兒童感知能力發(fā)展迅速，具體表現(xiàn)為感知的范圍的擴大，對外界的感知能力快速提高。2歲后，幼兒的視覺、聽覺、觸摸覺逐步發(fā)展，但空間知覺還尚未發(fā)展。學(xué)齡前兒童基本能夠?qū)ΤＲ婎伾⒏改傅穆曇舻冗M行辨別，但對上、下、左、右、前、后等空間方位，以及早晨、中午、晚上復(fù)雜時間概念難以掌握。

（二）想象、思維的特點

幼兒期兒童想象具有無目的性，想象的主體不明確性，以及想象過程常受情緒及興趣控制。在學(xué)前教育階段，學(xué)齡前兒童以無意想象為主，有意想象初步得到發(fā)展，幼兒兒童想象主要依賴對已有概念的模仿，表現(xiàn)為可重復(fù)性與可復(fù)制性，想象具有夸張性，對假象和現(xiàn)實的辨別能力較差。

（三）情感、意志的特點

學(xué)前教育階段兒童情緒和情感具有不穩(wěn)定性，情感容易外露，對情緒的控制性較差，表現(xiàn)為情緒極易沖動。學(xué)前教育階段也是幼兒情感發(fā)展的重要階段，具體表現(xiàn)為學(xué)前教育階段兒童情感不斷豐富，情感所指向事物的性質(zhì)逐漸變化，情感日益深刻。學(xué)前教育階段兒童高級情感開始形成，表現(xiàn)為道德感開始得到發(fā)展，具有基本的對錯意識，審美開始得到發(fā)展，對自己的行為控制力得到加強。

（四）情緒、性格的特點

學(xué)前教育階段兒童情感發(fā)育尚未完善，具體表現(xiàn)為情感的內(nèi)抑制性較差，對外界事物看法較為片面、主觀，情緒較易受到外界事物和情境的影響和刺激，情緒控制能力較差，具有突然性與爆發(fā)性[2]。具體表現(xiàn)為學(xué)齡前兒童對情緒的控制能力較差，情緒多變且不穩(wěn)定，常從一個極端發(fā)展到另一個極端。伴隨著年齡的增長，學(xué)前教育階段兒童逐步可以自主控制情緒，情緒易沖動、易外露、易受到外界感染等特征減少，情緒的穩(wěn)定性逐步提高。

二、美術(shù)在幼兒教育中的作用

隨著人民生活水平的提高和對學(xué)前教育的重視，幼兒教育質(zhì)量日益成為社會關(guān)注的重點。幼兒兒童作為祖國的花朵，其天真、幼稚、具有較強的好奇心、觀察力與可塑性，在學(xué)前教育階段開展美術(shù)教育對于幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。美術(shù)生活化教育是指通過生活式的體驗，開展美術(shù)教學(xué)的一種方法，相較于傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方法，美術(shù)生活化教育可充分調(diào)動幼兒的好奇心與觀察力，激發(fā)幼兒的想象力與形象思維，對于幼兒身心發(fā)展具有重要作用[3]。因此，在學(xué)前教育階段，開展美術(shù)生活化教育具有重要的教育價值和社會意義。

例如在教學(xué)活動《直線的分割想象》中，如果單純地讓幼兒進行直線練習(xí)，對于注意力難以集中的學(xué)齡前兒童非?？菰?。但是，教師可通過開展生活化美術(shù)教育，將枯燥的美術(shù)練習(xí)與幼兒日常生活相結(jié)合，例如教師可以提出問題：“寶寶在家?guī)蛬寢尨驋咝l(wèi)生，如何用最快的方式將地板拖干凈？”將畫畫練習(xí)與打掃衛(wèi)生相結(jié)合，通過開展生活化美，教育，啟發(fā)幼兒主動進行思考，將枯燥的繪畫練習(xí)轉(zhuǎn)化為有意義的問題解決，并賦予兒童對于勞動的參與和親情的感知，因此，生活化美術(shù)教育通過將美術(shù)學(xué)習(xí)與幼兒現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過幼兒對于現(xiàn)實生活的感知與參與，啟發(fā)幼兒好奇心與想象力，激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與對于生活常識的理解，對于促進幼兒身心發(fā)展具有事半功倍的效果。

（一）培養(yǎng)幼兒對美的感受力

“愛美之心，人皆有之?！庇變弘A段作為個體身心快速發(fā)展時期，幼兒對于外界的感知以視覺、聽覺為主，但缺乏對美的認知和判斷，有賴于教師對其進行引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)其正確的審美觀。通過對幼兒開展生活化美術(shù)教育，可刺激幼兒對形狀、色彩的感知，加深幼兒對于自然美、形狀美、色彩美的感知，可促進幼兒對于美的想象力與感受力，促使幼兒形成正確的審美觀，在追求美、探索美、理解美、表現(xiàn)美的過程實現(xiàn)身心全面發(fā)展。

（二）以美術(shù)教育為切入點，開啟幼兒“思維”

手工課作為幼兒美術(shù)教育的重要組成部分。手工課通過幼兒用眼觀察，用腦思考，用雙手制作完成造型或物品，可充分發(fā)展幼兒對于外界的觀察力、想象力與動手能力。一方面，幼兒通過觀察模特、物體的形狀、顏色、大小、特點等，可促進幼兒想象力的發(fā)展與養(yǎng)成細心、認真的習(xí)慣;另一方面，手工課可有效發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，諸如手工課中折紙、剪紙、黏貼、涂色等動作，可有效發(fā)展幼兒手部小肌肉群，促進手指、手腕與眼睛配合一致。生理學(xué)和心理學(xué)研究表明：手的活動，關(guān)系到腦的發(fā)育，手指動作的訓(xùn)練對腦細胞可產(chǎn)生良好的刺激作用[4]。人體手部動作與思維活動直接相關(guān)，研究表明，幼兒時期手部活動越多，動作越復(fù)雜，對于大腦皮層上相應(yīng)的運動區(qū)的生理活動刺激越頻繁，思維活動能力愈高。因此，開展美術(shù)教育對于發(fā)展幼兒思維能力具有重要作用。

（三）發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力

美術(shù)教育作為由具體形象向抽象邏輯發(fā)展的一門藝術(shù)形式。美術(shù)教育具有形象性、自由性等特點，有利于幼兒通過想象，提高發(fā)散思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。在美術(shù)教學(xué)中，幼兒通過對于外界事物的觀察，增強幼兒的觀察能力，并通過進行藝術(shù)創(chuàng)造，提高幼兒的想象力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。例如，在生活化美術(shù)教育中，教師通過布置《給果樹穿上新衣裳》命題畫，可啟發(fā)幼兒喜歡什么樣的水果？不同果樹果實的顏色，為不同果樹穿上不同顏色衣服?！靶乱律选弊鳛橛變撼砷L喜聞樂見的物品，教師以充滿生活化氣息得“果樹”“新衣服”為主題，既對幼兒極具吸引力，又富有創(chuàng)意性，還可啟發(fā)幼兒對于水果的觀察，以及自己對于不同顏色的喜好，不同色彩的搭配的，可有效促進幼兒的審美能力和創(chuàng)造性。

（四）促使幼兒形成良好的個性品質(zhì)

個性心理品質(zhì)，是指幼兒比較穩(wěn)定的心理特征，是興趣、愛好、能力、氣質(zhì)和性格的總和[5]。美術(shù)教育作為一種兼具動手能力、發(fā)展思維和培養(yǎng)想象力的教育活動，可促進幼兒身心健康發(fā)展。美術(shù)教育具有愉悅性，學(xué)齡前兒童通過參與手工制作或者繪畫，可使其在創(chuàng)作中獲得成就感、自豪感與審美的啟迪。美術(shù)教育與日常生活緊密聯(lián)系，學(xué)齡前兒童美術(shù)創(chuàng)作的主體多以日常生活中的花、樹、物品為主，可激發(fā)幼兒對于生活、大自然的熱愛。同時，美術(shù)的再現(xiàn)性與創(chuàng)造性，通過美術(shù)創(chuàng)作，可激發(fā)幼兒對于美的想象力，轉(zhuǎn)移生活中的不良情緒，促使幼兒維持心理的平衡和健康，養(yǎng)成開朗樂觀的個性品質(zhì)。

三、結(jié)論

內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化和物料的生活化是開展生活化美術(shù)教育的基礎(chǔ)，對學(xué)齡前兒童開展生活化美術(shù)教育具有重要現(xiàn)實意義與教育價值。幼兒教師應(yīng)在充分注重游戲性和趣味性的基礎(chǔ)上，充分注重學(xué)前教育階段兒童身心發(fā)展特點，將美術(shù)教育與學(xué)齡前兒童生活實踐相結(jié)合，通過開展生活化美術(shù)教育，啟迪幼兒思維，培養(yǎng)幼兒觀察力與創(chuàng)造性，促進幼兒審美能力的提高。

參考文獻：

[1]陳幗眉.幼兒心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出，社，2006.

[2]王秀麗.幼兒美術(shù)教育的教與學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]韓平花.園本課程理論與實踐叢書——幼兒美術(shù)教育探索與實踐[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

[4]夏力.回歸生活：幼兒園教育活動案例及評析[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[5]丹尼格·雷戈里.手繪的奇思妙想[M].上海：上海人民美術(shù)出版社，2009.