張穎華 劉洪艷

摘 要： 根據(jù)五年制學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，結(jié)合拋錨式教學(xué)的基本原理，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力為目的，試以五年制高職插畫工作室教學(xué)為例，將學(xué)習(xí)內(nèi)容包裝在經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的情境中，分別就教學(xué)內(nèi)容中的單元化教學(xué)內(nèi)容和綜合類教學(xué)內(nèi)容從創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，形成正確的設(shè)計(jì)步驟，習(xí)得解決問(wèn)題的方法，提升探究式學(xué)習(xí)的能力。

關(guān) 鍵 詞： 五年制高職;插畫教學(xué);探究式學(xué)習(xí);拋錨式教學(xué)

五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有一些特點(diǎn)，大部分學(xué)生性格比較活潑，有冒險(xiǎn)探索精神，不太善于長(zhǎng)時(shí)間聆聽(tīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不喜歡被動(dòng)地循規(guī)蹈矩地接收知識(shí)，他們自帶的活躍氣質(zhì)讓他們更喜歡參與到具體的學(xué)習(xí)情境中去主動(dòng)地探索新事物。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程[1]。其代表人物布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)符合現(xiàn)實(shí)的情境，學(xué)生在該情境中確定問(wèn)題并解決問(wèn)題，這一過(guò)程中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且能將學(xué)到的知識(shí)靈活地運(yùn)用。五年制高職教師要在提升學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力方面下功夫，要研究相關(guān)的教學(xué)方法融入到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，本文試探討用拋錨式教學(xué)模式提升學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。

拋錨式教學(xué)也稱“基于問(wèn)題的教學(xué)”，其代表人物約翰·布朗斯福特認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于設(shè)置教學(xué)情境，善于引導(dǎo)學(xué)生到情境中去體驗(yàn)和確定問(wèn)題，一旦確立需要解決的問(wèn)題，整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容就被確定了（就像輪船被錨固定一樣），學(xué)生進(jìn)入自主尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是直接聽(tīng)取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解，學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而完成知識(shí)建構(gòu)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更側(cè)重過(guò)程性評(píng)價(jià)，而非最終的成果性評(píng)價(jià)[2]。總之，拋描式教學(xué)是使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決真實(shí)問(wèn)題的一個(gè)十分重要的途徑。教師要善于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的步驟和方法，提升學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中教師主要提供支架式教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)和外部支持，幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程逐步減少外部支持，讓學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，直到學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成自己的知識(shí)與理解的學(xué)習(xí)方式[3]。

以五年制高職插畫工作室教學(xué)為例，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)較好，教師要注重教授學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生獲得更廣闊的發(fā)展空間。在五年制高職插畫工作室的日常教學(xué)任務(wù)中，既包含分門別類的單元繪畫知識(shí)，又包含綜合案例設(shè)計(jì)任務(wù)。教師在處理這些教學(xué)任務(wù)的時(shí)候可以靈活運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式，將教學(xué)任務(wù)包裝在設(shè)計(jì)好的實(shí)例中，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)經(jīng)歷探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)地去探索，習(xí)得的知識(shí)更為牢固，養(yǎng)成的習(xí)慣更為重要，這個(gè)過(guò)程就是最好的學(xué)習(xí)，而教師的任務(wù)是如何去設(shè)計(jì)這個(gè)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。插畫工作室的教學(xué)內(nèi)容主要包括插畫設(shè)計(jì)及應(yīng)用、游戲美術(shù)原畫設(shè)計(jì)等，在平時(shí)教學(xué)中會(huì)有如游戲美術(shù)原畫設(shè)計(jì)中的怪物角色設(shè)定、反派角色設(shè)定、仙俠類角色設(shè)定等單元化的教學(xué)內(nèi)容，也會(huì)有繪本設(shè)計(jì)、長(zhǎng)卷設(shè)計(jì)等綜合類的教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)分別以單元化教學(xué)中的反派角色設(shè)計(jì)和綜合類教學(xué)內(nèi)容中的長(zhǎng)卷設(shè)計(jì)為例，探討拋錨式教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用。

一、單元化插畫設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容——《插畫設(shè)計(jì)及應(yīng)用》課程中的游戲美術(shù)設(shè)計(jì)章節(jié)——反派角色設(shè)計(jì)教學(xué)中的拋錨式教學(xué)應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

巧設(shè)沖突、制造懸念。教師通過(guò)提前準(zhǔn)備的動(dòng)畫視頻展示以下情境：下雨的午夜里發(fā)生了一起兇殺案，目擊者在200米外的窗戶里看到了兇手路過(guò)路燈，可并沒(méi)看清五官，警察拿出現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)過(guò)路燈的四個(gè)人影，目擊者馬上就指認(rèn)出了兇手。

（二）確定問(wèn)題

引發(fā)思考，激起興趣。教師組織學(xué)生討論：是什么元素讓目擊者快速辨識(shí)出兇手的，以綜藝節(jié)目《我們的歌》中根據(jù)剪影動(dòng)畫猜出場(chǎng)嘉賓為例，引導(dǎo)學(xué)生確定問(wèn)題——如何設(shè)計(jì)剪影圖。接下來(lái)讓學(xué)生思考還有哪些元素能辨識(shí)出反派特征？教師以一個(gè)人物由遠(yuǎn)及近的出現(xiàn)順序?yàn)槔龑?dǎo)學(xué)生找出其他表現(xiàn)反派特征的設(shè)計(jì)元素并確定問(wèn)題——如何設(shè)計(jì)表現(xiàn)反派角色（通過(guò)剪影圖、身體姿態(tài)、表情、代表性的道具、光影、色彩等元素進(jìn)行反派角色設(shè)計(jì)）。

（三）自主學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)搜集信息、整合信息、加工信息，提高處理信息的能力。教師通過(guò)包括剪影圖的設(shè)計(jì)思路和學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)任務(wù)表為例，要求學(xué)生參考并制定包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)途徑的學(xué)習(xí)任務(wù)表。并給每個(gè)學(xué)習(xí)模塊建立學(xué)習(xí)資料文件夾，文件夾中需包括參考圖例、技術(shù)教程的自主練習(xí)等資料。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

提高合作能力和表達(dá)能力。學(xué)生進(jìn)行小組組合，小組長(zhǎng)進(jìn)行分工，從剪影、身體姿態(tài)、表情、代表性的道具方面進(jìn)行三組不同設(shè)計(jì)方案。在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中按照兩個(gè)步驟進(jìn)行：先是圍繞一個(gè)主題，每人從四個(gè)方面設(shè)計(jì)一套反派角色，然后討論并修改合成最優(yōu)的一套方案。接下來(lái)是組別之間交換最優(yōu)剪影圖，重新設(shè)計(jì)并分享。

（五）效果評(píng)價(jià)

提高對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的反思能力和測(cè)評(píng)能力。效果評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)三個(gè)方面。在自我評(píng)價(jià)方面，學(xué)生上臺(tái)展示從參考圖、草圖到正稿的作品，闡述設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新點(diǎn)。在小組評(píng)價(jià)方面，由小組長(zhǎng)介紹組內(nèi)分工的情況，分析分工合作過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決的辦法，學(xué)生填寫評(píng)價(jià)表，各組之間互相考評(píng)打分。在過(guò)程評(píng)價(jià)方面，教師收集過(guò)程化學(xué)習(xí)資料文件夾，考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和知識(shí)拓展面[4]。

二、綜合類插畫設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容——手繪長(zhǎng)卷設(shè)計(jì)中的拋錨式教學(xué)應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境

圍繞學(xué)校周邊殷村職教特色小鎮(zhèn)的新孟河景觀進(jìn)行長(zhǎng)卷插畫設(shè)計(jì)，用于面向當(dāng)?shù)鼐用窈蛠?lái)賓觀賞的陳設(shè)展示。要符合受眾審美和認(rèn)知，長(zhǎng)卷要有歷史性和時(shí)代性。歷史性可參考清明上河圖的風(fēng)格，以民俗畫的形式表現(xiàn)社會(huì)主義新農(nóng)村和職教小鎮(zhèn)的特點(diǎn)，同時(shí)要有表現(xiàn)符合當(dāng)代生活的元素的時(shí)代性。

（二）確定問(wèn)題

宏觀：根據(jù)前期搜集的不同風(fēng)格插畫作品分析長(zhǎng)卷插畫設(shè)計(jì)的基本原理是什么？從造型元素和美術(shù)風(fēng)格分析角度探索清明上河圖的特點(diǎn)是什么？在長(zhǎng)圖創(chuàng)作中最為快捷的小組合作模式是什么？如何用數(shù)字繪畫方式再現(xiàn)復(fù)古國(guó)畫風(fēng)？

微觀：畫面中表現(xiàn)歷史性的元素有哪些？表現(xiàn)時(shí)代性的元素有哪些？國(guó)畫長(zhǎng)卷中的畫面構(gòu)圖技巧、長(zhǎng)卷元素布局技巧、空間表現(xiàn)技巧、建筑表現(xiàn)技巧、人物表現(xiàn)技巧、草木表現(xiàn)技巧、道具表現(xiàn)技巧各有哪些？

（三）自主學(xué)習(xí)

根據(jù)長(zhǎng)卷創(chuàng)作構(gòu)思表，學(xué)生各自根據(jù)確定的問(wèn)題制作學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)途徑表，然后進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。如負(fù)責(zé)人物的同學(xué)學(xué)習(xí)搜集人物素材庫(kù)的方法，人物姿態(tài)和神態(tài)塑造方法、古風(fēng)勾線的用筆和肌理表現(xiàn)方法、上色的色彩搭配和色彩表現(xiàn)方式等具體內(nèi)容。負(fù)責(zé)草木表現(xiàn)的同學(xué)通過(guò)工作室介紹跟國(guó)畫專業(yè)的教師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的表現(xiàn)技法，學(xué)習(xí)帶材質(zhì)的筆刷表現(xiàn)草木肌理，在網(wǎng)上尋找可以使用的素材庫(kù)，并學(xué)習(xí)通過(guò)軟件對(duì)于書本草木素材的提取和加工技術(shù)，提升對(duì)信息的收集、整理、加工和運(yùn)用的能力。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

工作室協(xié)作：小組分工，專人負(fù)責(zé)具體的元素，由高年級(jí)的一名同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)整個(gè)長(zhǎng)卷的構(gòu)圖和地貌劃分與元素拼合，由中年級(jí)的四名同學(xué)分別負(fù)責(zé)建筑、人物、草木、道具元素的繪制，并給每位中年級(jí)的同學(xué)分配2名低年級(jí)剛進(jìn)工作室的同學(xué)，通過(guò)老帶新的方式教授繪制方法，分工合作完成相應(yīng)元素的繪制[5]。

專業(yè)群協(xié)作：借助校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)多專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，如請(qǐng)國(guó)畫老師來(lái)工作室講授畫國(guó)畫的技巧，請(qǐng)景觀園林老師講授園林設(shè)計(jì)的原理等，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

（五）效果評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)（解決問(wèn)題的方法、鍛煉的能力、技能和心態(tài)等）

小組評(píng)價(jià)（小組分工的合理化、線和色的分工與整合、整體和細(xì)節(jié)的分工與整合）

過(guò)程評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)資料收集與整理、素材的獲取及應(yīng)用、進(jìn)度管理表的設(shè)計(jì)及應(yīng)用）

借助以上幾個(gè)案例拋磚引玉，在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行拋錨式教學(xué)的探索，將知識(shí)點(diǎn)包裝在設(shè)計(jì)過(guò)的教學(xué)情境中，設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生的探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，充分啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力，提升探究式學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，更好地為五年制高職教學(xué)服務(wù)。

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目課題《拋錨式教學(xué)在高職插畫工作室的應(yīng)用研究》，課題編號(hào)：2020SJA0653。

課題名稱：《拋錨式教學(xué)在高職插畫工作室的應(yīng)用研究》，江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目一般項(xiàng)目課題，課題編號(hào)：2020SJA0653。

參考文獻(xiàn)：

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