王晨

摘 要： 一般的高職院校藝術(shù)教育存在公共性和素質(zhì)教育無(wú)法兼顧的問(wèn)題，部分高職院校開(kāi)始將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論融入到藝術(shù)教育工作的落實(shí)當(dāng)中。在此種理論下的藝術(shù)教育不僅適合全員參與，還能夠在教學(xué)過(guò)程中兼顧學(xué)生的主體地位。尤其是在實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)當(dāng)中使用更容易取得良好教學(xué)效果，屬于一種帶有文化屬性的藝術(shù)教育法。本文先簡(jiǎn)單闡述了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的概念，又分析了其在高職藝術(shù)教育當(dāng)中使用的價(jià)值和特點(diǎn)，最終提出了兩者融合可行性較高的工作策略，希望為后續(xù)的高職院校藝術(shù)教育效果提升提供合理參考。

關(guān) 鍵 詞： 體驗(yàn)式學(xué)習(xí);高職教育;藝術(shù)教育

近幾年我國(guó)高職藝術(shù)教育的觀念和體系處于變化中，且開(kāi)始倡導(dǎo)素質(zhì)教育。常見(jiàn)的高職院校藝術(shù)教育開(kāi)展形式是開(kāi)設(shè)藝術(shù)類公共選修課、組織文藝晚會(huì)等，此外還會(huì)對(duì)藝術(shù)類社團(tuán)提高支持力度。簡(jiǎn)而言之教育工作的落實(shí)始終離不開(kāi)校園文化氛圍的營(yíng)造。但實(shí)際教學(xué)效果始終沒(méi)有明顯提升，在此種前提下，高職院校管理決策人員可以選擇將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論融入藝術(shù)教育當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生和教師深入思考藝術(shù)的創(chuàng)新，最終為高職院校學(xué)生創(chuàng)造出更加廣闊的藝術(shù)實(shí)踐空間，促使藝術(shù)教育效果獲得真正的提升[1]。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論最初是由美國(guó)學(xué)者提出的，該理論指出，學(xué)習(xí)行為屬于經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換以及知識(shí)創(chuàng)造的過(guò)程。且有效的學(xué)習(xí)行為必須由體驗(yàn)開(kāi)始，再經(jīng)過(guò)反思和交流分享，最終得出的結(jié)論就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。高職院校使用此種學(xué)習(xí)理論進(jìn)行藝術(shù)教育，能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，最終引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和藝術(shù)創(chuàng)作行為產(chǎn)生正面改變。這種學(xué)習(xí)理論本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是“從做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒏呗氃盒W(xué)生潛能完全激發(fā)出來(lái)，屬于高效率的學(xué)習(xí)方式。此種學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)之間最明顯的差異在于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是知行合一，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生參與感以及學(xué)習(xí)感受。教師也要在藝術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，在自身實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中提升對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度，最終促使個(gè)人潛力得到激發(fā)。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論對(duì)高職藝術(shù)教育改革的價(jià)值

首先體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論具有寓教于樂(lè)的特點(diǎn)，這對(duì)于高職院校學(xué)生而言，能夠起到十分明顯的興趣激發(fā)效果。此種學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的外在表現(xiàn)通常以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)為主，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，就能夠?qū)W到知識(shí)。且在與他人合作學(xué)習(xí)和自主探索的過(guò)程中，高職院校學(xué)生也能更容易地體會(huì)到成就感和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

其次，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論當(dāng)中，學(xué)習(xí)方式是“從做中學(xué)”，這對(duì)藝術(shù)專業(yè)高職院校學(xué)生而言，是十分難得的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們的創(chuàng)造力能夠在教學(xué)的過(guò)程中得到激發(fā)。此種學(xué)習(xí)理論與高職院校藝術(shù)教育結(jié)合之后，學(xué)生更多的是利用自己的智慧學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中通常不會(huì)做過(guò)多的指點(diǎn)，原因在于任何指點(diǎn)都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)暗示[2]。而高職院校學(xué)生已經(jīng)有十分成熟的自主思考能力，沒(méi)有了先入為主的理論指導(dǎo)之后，學(xué)生能夠更加順利地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，這也正是當(dāng)下人才培養(yǎng)中所缺失的。同時(shí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論也可以與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相互融合使用，學(xué)生會(huì)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生思維碰撞，當(dāng)不同想法相互碰撞交流之后，必然產(chǎn)生更加優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)靈感。

最后體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論和藝術(shù)教育相互結(jié)合之后，更有利于高職院校當(dāng)中公共藝術(shù)課程人文價(jià)值的體現(xiàn)。各大高職院校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類的公共課程，主要目的就是對(duì)各專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，但教學(xué)效果始終不太明顯。主要原因在于大部分高職院校藝術(shù)公共課程都是使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論融入之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容將不再由教師作為主導(dǎo)，而是學(xué)生在不同的活動(dòng)當(dāng)中自己體驗(yàn)到的。這樣不同背景、性格的學(xué)生體驗(yàn)到的藝術(shù)知識(shí)必然有所不同，對(duì)于學(xué)生思維的多元化發(fā)展有很明顯的推動(dòng)作用，人才的培養(yǎng)工作也不再千篇一律。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下高職藝術(shù)教育的特點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論影響下的高職藝術(shù)教育特點(diǎn)體現(xiàn)在很多方面，其一是具有面向全員的公共性。體驗(yàn)式的藝術(shù)教育面向全體師生，即便是沒(méi)有任何藝術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，所有教育活動(dòng)都不設(shè)置參與門檻，這也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在高職院校當(dāng)中落實(shí)的初衷。

其二是體驗(yàn)式藝術(shù)教育有十分嚴(yán)密的組織流程，即使學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程很自由，但也不會(huì)產(chǎn)生秩序混亂的問(wèn)題。針對(duì)不同的教育活動(dòng)和項(xiàng)目，教師都會(huì)設(shè)計(jì)相應(yīng)情境，開(kāi)展的時(shí)間和活動(dòng)規(guī)則各有不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇性參與[3]。

其三是在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論當(dāng)中，藝術(shù)教學(xué)主題和個(gè)人能夠?qū)崿F(xiàn)完美融合。從本質(zhì)上將體驗(yàn)式藝術(shù)教育歸于團(tuán)體活動(dòng)當(dāng)中的一種，參與學(xué)習(xí)的全體成員的優(yōu)勢(shì)都能夠得到有效發(fā)揮，且學(xué)生也不僅是自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員之間也會(huì)產(chǎn)生交流，通過(guò)交流和相互啟發(fā)，也能夠達(dá)到隱性促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。

其四是在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論影響下的高職院校藝術(shù)教育活動(dòng)中，教師扮演的是活動(dòng)的同行者，教學(xué)過(guò)程應(yīng)做到不示范、不指導(dǎo)、不糾正。教師的任務(wù)是對(duì)參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，在藝術(shù)創(chuàng)作和學(xué)生行為的角度促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于高職藝術(shù)教育的措施

（一）體驗(yàn)式課程開(kāi)發(fā)

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論當(dāng)中，高職院校學(xué)生需要切身體驗(yàn)藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)和感悟在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中獲得創(chuàng)新的知識(shí)和技能。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論融入到高職藝術(shù)教育當(dāng)中，能開(kāi)創(chuàng)新的藝術(shù)教育形式，根據(jù)其特點(diǎn)，可以稱之為體驗(yàn)式藝術(shù)活動(dòng)。這是一種按照體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，將既定的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)作為學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，整個(gè)活動(dòng)由情境創(chuàng)設(shè)、藝術(shù)創(chuàng)作和分享總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。學(xué)生在藝術(shù)教育活動(dòng)中需要參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，展開(kāi)特定內(nèi)容的藝術(shù)創(chuàng)作行為，教師需要注意的是回顧總結(jié)的環(huán)節(jié)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)當(dāng)中需要回想自己的創(chuàng)作行為，并將創(chuàng)作歷程分享出來(lái)，但評(píng)價(jià)的任務(wù)不是由教師負(fù)責(zé)，而是需要學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，最終進(jìn)行合理改進(jìn)。

根據(jù)上述特點(diǎn)，高職院校需要積極開(kāi)發(fā)體驗(yàn)式藝術(shù)教育課程，如：某高職院校在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，為降低工作難度，在自身原有的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化。具體優(yōu)化工作落實(shí)遵循《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》并在新開(kāi)發(fā)的課程中盡可能融入體驗(yàn)式教學(xué)理念。

再如：部分高職院校的課程開(kāi)發(fā)偏向活動(dòng)設(shè)計(jì)，某高職院校針對(duì)藝術(shù)教育的日常教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了“自畫像”“校徽設(shè)計(jì)”等30多個(gè)藝術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加。

（二）與公共課程結(jié)合

上文中已經(jīng)提到，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下的高職院校藝術(shù)教育中，體驗(yàn)式藝術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生的最初目的是提升學(xué)校藝術(shù)教育課程的公共性。因此將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到高職院校已有的藝術(shù)教育課程當(dāng)中，也能夠得到良好的融合效果，不僅是在藝術(shù)專業(yè)課程中，甚至在一些非專業(yè)課程也可以進(jìn)行融合。這樣才能更加快速地使學(xué)生體會(huì)到此種學(xué)習(xí)方式的價(jià)值。

如：某高職院校將工程力學(xué)專業(yè)的課程和藝術(shù)教育結(jié)合起來(lái)組織活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與，在活動(dòng)中學(xué)生要根據(jù)自身能力分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù)是制作橋梁模型，工程力學(xué)組負(fù)責(zé)橋梁框架，而藝術(shù)教育組負(fù)責(zé)橋梁的美觀度。最終兩組學(xué)生都要就對(duì)方在活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。這樣學(xué)生不僅能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的多樣性發(fā)展，還可以意識(shí)到藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中溝通的重要性。

（三）體驗(yàn)式課程體系

當(dāng)下大部分高職院校的體驗(yàn)式藝術(shù)活動(dòng)仍舊處于實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，主要原因是活動(dòng)項(xiàng)目和現(xiàn)有的藝術(shù)教學(xué)體系融合比較困難。實(shí)際上從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，體驗(yàn)式藝術(shù)活動(dòng)的課程體系建立已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，構(gòu)建過(guò)程中需要注意的是課程體系構(gòu)建應(yīng)避免體驗(yàn)學(xué)習(xí)概括化，即僅設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，而不考慮學(xué)生是否在活動(dòng)中真正獲得了體驗(yàn)感，同時(shí)還要注意學(xué)生個(gè)體差異，盡可能避免課程體系趨同化。

（四）與生活連接起來(lái)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和積極參與的過(guò)程中，對(duì)藝術(shù)有更深刻的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上除了傳統(tǒng)意義上和上文中提到的體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)之外，教師可以為學(xué)生提供更多的新奇活動(dòng)。如：某高職院校教師經(jīng)常對(duì)接墻繪、城市美化等項(xiàng)目，組織學(xué)生參加此類活動(dòng)，一方面能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，另一方面學(xué)生也能更快地獲得認(rèn)同感。再如：某高職院校藝術(shù)教育專業(yè)教師致力于將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生日常生活聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到體驗(yàn)式教學(xué)的目的。具體方式是將各種藝術(shù)創(chuàng)作形式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，該教師選擇將美術(shù)教育和表演專業(yè)的課程結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生為服裝表演專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)舞臺(tái)幕布等表演道具，教學(xué)效果良好。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在高職院校當(dāng)中投入使用，能夠提升學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)參與度，教師對(duì)相關(guān)課程的重視程度也能有所提高。簡(jiǎn)而言之，與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論融合之后的高職院校藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，屬于帶有文化性質(zhì)的公共藝術(shù)教育形式，也是藝術(shù)教育向人文素養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變的捷徑，教育行業(yè)工作人員應(yīng)把握機(jī)會(huì)，盡可能加速兩者相互融合，最終保障高職院校藝術(shù)教學(xué)效果得到提升。

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