石吟

[摘 要] 幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)具有融合性、異質(zhì)性、開放性、生成性等特征，可以為幼兒提供盡可能接近自然的環(huán)境與豐富的人際交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性與個(gè)性等的全面發(fā)展。幼兒園可以采取大中班混齡和全園混齡兩種模式開展戶外混齡教育活動(dòng)，并要注意不同領(lǐng)域的融合與新主題的不斷生成，以引發(fā)和支持幼兒多重經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，提高幼兒的過程參與程度。在具體實(shí)施中，教師應(yīng)合理安排戶外混齡教育活動(dòng)時(shí)間，充分利用家長教育資源，綜合不同主體的評價(jià)信息，提升戶外混齡教育活動(dòng)的目的性和教育性。

[關(guān)鍵詞] 混齡教育;戶外活動(dòng);課程建設(shè)

混齡教育是幼兒園教育的重要組織形式，它將不同年齡的幼兒安排在一個(gè)共同的環(huán)境中進(jìn)行生活、游戲和學(xué)習(xí)。由于不同年齡的幼兒具有不同的經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展需求，他們在交往互動(dòng)中所發(fā)生的交往合作、認(rèn)知沖突和行為模仿可以更好地促進(jìn)幼兒在身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面的發(fā)展，[1][2][3]混齡教育所形成的最近發(fā)展區(qū)也為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)更自然的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)了幼兒自主學(xué)習(xí)的發(fā)生，可以更好地發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。[4][5]兒童成長取向的教育觀要求對兒童的教育必須基于兒童的現(xiàn)實(shí)生活和促進(jìn)兒童的自然、自如及自主成長，而戶外混齡教育活動(dòng)與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)之間的天然耦合性為幼兒的學(xué)習(xí)提供了更為真實(shí)的環(huán)境和更為廣闊的空間，它在促進(jìn)幼兒同伴交往的基礎(chǔ)上提升了幼兒學(xué)習(xí)的深度和內(nèi)驅(qū)力。[6][[7][8]因此，幼兒園應(yīng)該依據(jù)教育目標(biāo)和自身?xiàng)l件充分開展戶外混齡教育活動(dòng)，以更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)的價(jià)值與特征

戶外混齡教育活動(dòng)是一種基于兒童立場的開放性教育活動(dòng)，它對教師的教育觀念和教學(xué)能力具有更高的要求。當(dāng)前幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)普遍存在不受重視、設(shè)置不合理、開展不充分等問題，預(yù)設(shè)性有余而生成性不足。戶外混齡教育活動(dòng)不僅要求教師重塑自身的角色，同時(shí)也要求教師能夠以生態(tài)互動(dòng)的師生交往觀和社會(huì)建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀來審視戶外混齡教育中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，重視戶外混齡教育對幼兒學(xué)習(xí)的支持價(jià)值。[9]

（一）幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)的價(jià)值

杜威認(rèn)為，教育是人類種系經(jīng)驗(yàn)傳遞的基本過程，因而教育也是生活和生長的過程。[10]戶外混齡教育活動(dòng)為幼兒的成長提供了一個(gè)真實(shí)且自然的環(huán)境，它使得幼兒可以在內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下通過親身探究來更好地積累經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)知識、樹立思想和發(fā)展能力。幼兒天生是喜愛大自然的，喜愛冒險(xiǎn)和探究的，其內(nèi)在的生命原動(dòng)力不斷驅(qū)使他們通過不斷的親身探究去認(rèn)識周遭的世界，通過不斷的想象去構(gòu)建內(nèi)在的心靈世界。戶外混齡教育活動(dòng)一是為幼兒提供了盡可能接近真實(shí)和自然的環(huán)境，讓幼兒能夠從豐富的環(huán)境中汲取生命成長所需要的養(yǎng)分;二是為幼兒提供了一個(gè)人際交流場所，讓幼兒在不斷的社會(huì)交往中發(fā)展社會(huì)性，通過社會(huì)交往來建構(gòu)自我意識以及角色邊界。戶外混齡教育活動(dòng)是一種開放的教育實(shí)踐活動(dòng)，此時(shí)幼兒之間的交往不再僅發(fā)生于同齡幼兒之間，還發(fā)生于不同年齡的幼兒之間，這種交往的異質(zhì)性為幼兒的人際交往和自我發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和條件。經(jīng)由充分的社會(huì)交往，幼兒能夠更好地發(fā)展自我意識，能夠在交往活動(dòng)中更好地感知他人的情緒狀態(tài)和交往需要，能夠更好地發(fā)展協(xié)商、表達(dá)、合作以及情緒控制等能力。此外，幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)為幼兒提供了豐富的學(xué)習(xí)素材，能夠更全面地促進(jìn)幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和行為能力的發(fā)展。陳鶴琴曾提出大自然、大社會(huì)都是活教材的課程論思想，他嚴(yán)厲批判了幼兒園教育內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活的做法。[11]戶外混齡教育活動(dòng)為幼兒提供了更廣闊的空間和更豐富的學(xué)習(xí)素材，經(jīng)由與環(huán)境和他人的充分交往，幼兒便可最大限度地?cái)U(kuò)展自身的經(jīng)驗(yàn)范疇、提升自身的思想水平和發(fā)展自身的行為能力。

（二）幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)的基本特征

戶外混齡教育活動(dòng)拓展了混齡教育的時(shí)空環(huán)境和實(shí)踐場域，是對幼兒發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的進(jìn)一步關(guān)照和回應(yīng)。從某種程度上來看，戶外混齡教育活動(dòng)是為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供全面支持的教育，是一種促進(jìn)幼兒全面和自主發(fā)展的教育組織形式。[12]第一，幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)具有融合性，指向幼兒的全面綜合發(fā)展。幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)具有四個(gè)方面的融合性：一是教育目標(biāo)上的融合性，它指向幼兒在身體、認(rèn)知、思想、情感、社會(huì)性等方面的綜合和可持續(xù)發(fā)展;二是在教育內(nèi)容上的融合，一切服務(wù)于教學(xué)主題的內(nèi)容都可以以相應(yīng)的方式組合在一起;三是教學(xué)手段的融合性，不同教學(xué)手段的有機(jī)組合共同服務(wù)于教育活動(dòng)過程的展開;四是幼兒與活動(dòng)本身的融合，它要求幼兒對活動(dòng)的主體性參與。第二，幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)具有異質(zhì)性，不同的學(xué)習(xí)主體具有不同的經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)需要。不同年齡階段的幼兒具有不同的家庭生活背景和成長經(jīng)歷，這就造就了不同幼兒具有不同的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)主體及其經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的異質(zhì)性是開展混齡教育活動(dòng)的基本前提，它構(gòu)造了一個(gè)具有異質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)，且這種異質(zhì)性同時(shí)又強(qiáng)化了幼兒對活動(dòng)的主體性參與。第三，幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)具有開放性，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自主選擇和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。戶外混齡教育活動(dòng)在目標(biāo)設(shè)置、時(shí)空環(huán)境、組織形式、活動(dòng)材料等方面都具有開放性，它指向幼兒的多重發(fā)展，其時(shí)空環(huán)境可以因時(shí)、因地、因人而發(fā)生變化，其組織形式服務(wù)于活動(dòng)目標(biāo)而不拘泥于特定方式，其活動(dòng)材料依據(jù)活動(dòng)進(jìn)程和活動(dòng)需要可以隨時(shí)發(fā)生變更。第四，幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)具有生成性，活動(dòng)目標(biāo)及其組織形式可以依據(jù)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化。戶外混齡教育實(shí)踐是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程，復(fù)雜的實(shí)踐過程會(huì)不斷對預(yù)設(shè)的教學(xué)模式提出變更和優(yōu)化的要求，它在實(shí)踐過程中會(huì)不斷生成新的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)，從而推動(dòng)戶外混齡教育活動(dòng)不斷走向深入。

二、幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)的模式與設(shè)計(jì)原則

幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)是根據(jù)幼兒的發(fā)展需要以及幼兒園的辦學(xué)條件，將戶外場地劃分為若干個(gè)區(qū)域，由幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域、活動(dòng)材料、活動(dòng)形式、合作同伴并自主制定活動(dòng)規(guī)則的一種教學(xué)組織形式?；忑g教育通過異齡兒童之間形成的最近發(fā)展區(qū)以及豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和提高他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量，[13]它在為幼兒創(chuàng)設(shè)具有豐富性和開放性的活動(dòng)環(huán)境的同時(shí)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒在運(yùn)動(dòng)、社交、認(rèn)知、語言、情感等方面的綜合發(fā)展。[14]戶外混齡教育活動(dòng)不僅要打破傳統(tǒng)分班教學(xué)模式的限制，而且要從大教育的視角出發(fā)為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為真實(shí)和多樣的環(huán)境，從目標(biāo)設(shè)置、主題選擇、模式設(shè)計(jì)等方面做出新的思考和變革。

（一）幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)的模式

戶外混齡教育活動(dòng)是混齡教育的一種特殊組織形式，它受到戶外場地空間、材料配置、天氣等多種因素的影響，因而它只適合進(jìn)行間斷性混齡。從幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平出發(fā)，幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)可以采取中大班混齡和全園混齡兩種模式。就中大班混齡模式來說，中大班幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，且他們的心智水平和行為經(jīng)驗(yàn)都發(fā)展到了相應(yīng)的水平，在中大班進(jìn)行混齡教育更具可行性。在開展中大班戶外混齡教育活動(dòng)之前，教師要系統(tǒng)梳理幼兒園的戶外區(qū)域設(shè)置，了解區(qū)域空間位置與材料配置情況，以及全面了解本班的幼兒經(jīng)驗(yàn)水平和活動(dòng)需要。在此基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)混齡教育活動(dòng)的目標(biāo)以及幼兒的不同發(fā)展水平對戶外區(qū)域進(jìn)行優(yōu)化和改造。就全園混齡模式來說，全園混齡是在中大班混齡的基礎(chǔ)上將小班幼兒納入混齡教育范疇，通過中大班幼兒的示范和引導(dǎo)來促進(jìn)小班幼兒參與活動(dòng)過程。全園混齡對教師的挑戰(zhàn)更大，教師必須科學(xué)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題，系統(tǒng)掌握混齡教育開展的策略，充分做好活動(dòng)預(yù)案，做到在充分保障活動(dòng)秩序的基礎(chǔ)上讓每一個(gè)年齡段的幼兒都有其適合參與的活動(dòng)和可操作的材料。由于戶外環(huán)境具有更大的空間，在戶外開展的教育活動(dòng)多以體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)或者種植活動(dòng)為主。因此，幼兒園在開展戶外混齡教育活動(dòng)時(shí)可以以幼兒的身體發(fā)展為先導(dǎo)、以游戲?yàn)榛揪€索來設(shè)置活動(dòng)區(qū)域和提供材料。

（二）幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

戶外混齡教育活動(dòng)以兒童發(fā)展為基本視角，以兒童需要為基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注兒童對生活世界的多元化體驗(yàn)、感知和理解。[15]在戶外混齡教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織中，教師要深入觀察和了解幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平和興趣需要，要在觀察和思考中捕捉有價(jià)值的課程主題生成點(diǎn)。依據(jù)戶外混齡教育活動(dòng)的特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)混齡教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)從以下兩個(gè)原則出發(fā)以提升活動(dòng)設(shè)置的科學(xué)性。第一，戶外混齡教育活動(dòng)要注重領(lǐng)域融合，要能引發(fā)和支持幼兒多重經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。戶外空間相對比較開闊和開放，可以為不同活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)提供相應(yīng)的條件支撐。盡管戶外混齡教育更適合開展體育活動(dòng)和游戲活動(dòng)，但也可以開展其他類型的區(qū)域活動(dòng)。在設(shè)計(jì)戶外混齡教育活動(dòng)時(shí)，幼兒園教師要在戶外空間環(huán)境的開放性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上注重多種區(qū)域的設(shè)置以及在某一活動(dòng)中融合幼兒的多種經(jīng)驗(yàn)。第二，戶外混齡教育活動(dòng)要在實(shí)踐中不斷生成新的主題，教師要將戶外混齡教育活動(dòng)打造為一個(gè)完整的活動(dòng)課程體系。在開展混齡教育活動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)因?yàn)榭臻g的變換和同伴的變化而對正在開展的教育活動(dòng)產(chǎn)生新的認(rèn)識，而這正是推進(jìn)活動(dòng)開展和生成新的活動(dòng)主題的契機(jī)，教師要把握好幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的新的行為樣態(tài)，依據(jù)幼兒新的活動(dòng)需要來生成新的活動(dòng)主題，同時(shí)在生成新的活動(dòng)主題時(shí)要注重幼兒的過程參與。

三、幼兒園戶外混齡教育活動(dòng)的實(shí)施

戶外混齡教育活動(dòng)是一個(gè)由核心活動(dòng)、主干活動(dòng)和拓展活動(dòng)組成的活動(dòng)體系，幼兒園在開展戶外混齡教育活動(dòng)時(shí)要依據(jù)課程的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有目的、有計(jì)劃地組織實(shí)施。

第一，合理安排戶外混齡教育活動(dòng)時(shí)間，確保混齡教育活動(dòng)對幼兒發(fā)展的全面支持。對于全園性的大規(guī)模戶外混齡教育活動(dòng)，幼兒園可以每周開展一次。對于兩個(gè)或者幾個(gè)不同年齡班之間的混齡教育活動(dòng)，幼兒園可以每天開展一次。對于運(yùn)動(dòng)會(huì)、遠(yuǎn)足等拓展性的戶外混齡教育活動(dòng)，幼兒園可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排。在開展戶外混齡教育活動(dòng)的過程中，教師要通過材料和方法的支持來推動(dòng)不同年齡階段幼兒對活動(dòng)的主動(dòng)參與，既要發(fā)展幼兒的規(guī)則意識和合作意識，又要發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

第二，充分利用家長教育資源，拓展戶外混齡教育活動(dòng)的實(shí)踐范疇。幼兒園在開展戶外混齡教育活動(dòng)的過程中要充分利用家長教育資源，形成戶外混齡教育的家園合力。具體來說，幼兒園可以開展特色混齡親子運(yùn)動(dòng)會(huì)來讓家長一起參與混齡教育活動(dòng)，讓幼兒在家長的支持下實(shí)現(xiàn)對混齡教育活動(dòng)的深度參與;可以開展混齡遠(yuǎn)足活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒良好的自然情感，以及發(fā)展幼兒的身體耐力和增強(qiáng)幼兒的意志品質(zhì)。

第三，開展戶外混齡教育活動(dòng)評價(jià)，提升戶外混齡教育活動(dòng)的目的性和教育性。戶外混齡教育活動(dòng)的評價(jià)以過程性評價(jià)和診斷性評價(jià)為主，教師、幼兒和家長都可成為評價(jià)的主體。其中教師的評價(jià)應(yīng)以行為觀察為基本手段，通過對幼兒在戶外混齡教育活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)和活動(dòng)狀態(tài)的觀察與記錄來分析幼兒的發(fā)展水平。幼兒的評價(jià)主要表現(xiàn)在每次戶外混齡教育活動(dòng)結(jié)束后幼兒自身對活動(dòng)過程的記錄，這可以反映戶外混齡教育活動(dòng)對幼兒發(fā)展需要的滿足程度以及幼兒面臨的困惑與希望得到的幫助。家長的評價(jià)則主要體現(xiàn)為他們對戶外混齡教育活動(dòng)的主觀感受與認(rèn)識，以及對戶外混齡教育活動(dòng)的要求和改進(jìn)建議。利用不同主體對戶外混齡教育活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)是為了更好地優(yōu)化活動(dòng)過程和促進(jìn)幼兒的全面與自主性發(fā)展，教師應(yīng)該綜合不同主體的評價(jià)信息并將其作為制定下一階段戶外混齡教育活動(dòng)計(jì)劃的依據(jù)。

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On the Outdoor Mixed？鄄age Education Activities in Kindergarten

Yin Shi

（The Second Experimental Kindergarten of Zhengzhou City， Zhengzhou 450052 China）

Abstract： Outdoor mixed？鄄age education activities in kindergarten create a natural learning environment and rich peer interaction chances for children， which can promote childrens development in cognition， emotion， social and other aspects. There are two modes that kindergarten can take to organize such outdoor activities. Teachers should make full use of the openness， heterogeneity and integration of outdoor mixed？鄄age education to support childrens development in different fields and strengthen childrens participation in the education process. By planning well， getting parents involved and integrating evaluations from multiple resources， teachers can enhance the value of mixed？鄄age education activities for children.

Key words： mixed？鄄age education， outdoor activities， curriculum construction