傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)，普遍存在著兩種傾向：一種是重“文”輕“言”，另一種是重“言”輕“文”的偏差。由此帶來的文言文課堂教學(xué)中的“教師引導(dǎo)方法失當(dāng)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)低效”的隱性問題，新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，這兩種傾向需要得到糾正。本文將從文言文課堂教學(xué)的過程入手，強(qiáng)化學(xué)生的課堂主體意識，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的合作互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩文作品的賞析，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中個性化體驗，從而提升文言文課堂教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的初中文言文課堂教學(xué)模式，普遍存在著兩方面的傾向：一方面是有些語文教師重“文”輕“言”的偏差，教師受“泛文化”思想的影響，課堂教學(xué)中師生游離于文本之外的“品”和不著邊際的“悟”，脫離了文言文以語言實踐活動為中心的教學(xué)宗旨;另一方面是重“言”輕“文”的偏差，課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的落實，忽視了文本的情感態(tài)度與價值觀的挖掘，削弱了文言文“文以載道”的育人功能。初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀必須融為一體。結(jié)合目前文言文課堂教學(xué)中存在的“教師引導(dǎo)方法失當(dāng)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)低效”的隱性問題，筆者倡導(dǎo)采用問題“自我矯正”的方式，讓學(xué)生獨立自主參與到文言文的課堂學(xué)習(xí)中來，從而提升文言文課堂教學(xué)效果。筆者在文言文的課堂教學(xué)實踐中，認(rèn)為初中文言文課堂教學(xué)從以下幾個環(huán)節(jié)入手，能夠有效避免文言文課堂教學(xué)的隱性問題的出現(xiàn)。

一、強(qiáng)化誦讀，走進(jìn)文本

文言文的特殊屬性，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)會感到枯燥無味，興趣不高。文言文的學(xué)習(xí)，朗讀和背誦是把學(xué)生引入文本的學(xué)習(xí)的有效途徑。文言文大多句式整齊，節(jié)奏明快，學(xué)生朗讀起來朗朗上口，學(xué)生在誦讀中，情緒會受到文言文語言的形式之美和韻律之美的強(qiáng)烈感染。如《岳陽樓記》《三峽》《答謝中書書》等文章，語言凝練，節(jié)奏明快，學(xué)生在誦讀中情感受到感染，身心定會陶醉其中?！对狸枠怯洝芬晃?，立意深邃和人生境界高遠(yuǎn)，重在表達(dá)作者的闊大的胸襟和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，尤其是本文在景物描寫上，作者在語言上句式長短錯落有致，大量運用駢句，節(jié)奏明快，形象生動而富有音樂感，很適合對學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。老師可以首先要求學(xué)生利用工具書讀準(zhǔn)字音，這是誦讀文章的前提。接著老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)停頓，學(xué)習(xí)斷句。對于文章較長的句子，學(xué)生讀起來會在語氣上感到急促，失去了節(jié)奏感，教師就要指導(dǎo)學(xué)生正確的斷句、停頓。比如：文章的一個難于理解的長句就要注意停頓：“乃/重修岳陽樓，增/其舊制，刻/唐賢今人詩賦/于其上”;有感情的朗讀，是文言文課堂教學(xué)中朗讀的目標(biāo)，學(xué)生在讀到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”一句時，學(xué)生在語調(diào)語速上就要稍高和稍快，這就讀出了情感;“噫！微斯人，吾誰與歸？”學(xué)生在讀課文最后一句時需要語氣平緩而低沉，讀出作者的稍微低落的情緒。教師在字音、語氣、語調(diào)、情感等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在有感情地誦讀中體味文章的主旨，讓學(xué)生在揣摩朗讀中走進(jìn)對文本的解讀之中。

二、自主合作，注重體驗

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力，給學(xué)生安排難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，放手讓學(xué)生獨立自主進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)，使他們能夠獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過工具書的運用，結(jié)合課下注釋與課后練習(xí)，對課文進(jìn)行初步的解讀。比如，對文言文字詞的理解：古今字、通假字、詞類的活用，特殊句式等，學(xué)生通過對詞義的解析，然后達(dá)到對句子的理解，教師要鼓勵學(xué)生自主結(jié)合語境來理解課文，體會作者所要表達(dá)的情感。筆者在教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》中，老師先把字、詞、句等特殊用法的語法現(xiàn)象，列舉出來，讓學(xué)生利用工具書自主解決，如：一詞多義：“又何間焉？”中的“間”，“忠之屬也”中的“屬”;古今義：“犧牲玉帛”中的“犧牲”，“肉食者鄙”中的“鄙”，詞類活用：“公將鼓之”，“神弗福也”;特殊句式：“戰(zhàn)，勇氣也?！薄昂我詰?zhàn)？”等等，這些難點解決了，學(xué)生就能初步把握課文的大意。對于那些學(xué)生不能自主解決的疑難問題，教師要主動為學(xué)生搭建自主解決問題的平臺，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，把問題交給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作探究中解決問題?！恫軇フ搼?zhàn)》一文的學(xué)習(xí)中，筆者給學(xué)生提出了這樣的一個問題：文中寫“齊師敗績”，齊師為什么會敗？這個問題一出，學(xué)習(xí)小組立即展開了積極地探討。這個問題其實有些出乎學(xué)生的意料，一般來說，學(xué)生只要弄懂了魯國取勝的原因就可以了。這個問題考驗了小組合作學(xué)習(xí)的實際能量，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組的合作探究，得出了結(jié)論：①齊軍輕敵的原因;②侵略戰(zhàn)爭，失信于民;③曹劌把握有利戰(zhàn)機(jī)，從容指揮等等。文言文課堂教學(xué)中，雖然有一定的不利學(xué)習(xí)因素，但是只要教師尊重學(xué)生，信任學(xué)生，放手讓學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的合作探究能動性，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣會大幅提升。

三、賞析品味，強(qiáng)化感悟

選入初中語文教材的文言文，都是中華文化的經(jīng)典名篇，值得學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)積累，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。賞析品味文言文，筆者以為可從以下幾個角度進(jìn)行：①指導(dǎo)學(xué)生美讀中品味古詩文的韻律美、節(jié)奏美、句式的變化之美。例如《三峽》一文中，我們來看節(jié)奏韻律之美：“重巖疊嶂，隱天蔽日”，“晴初霜旦，林寒澗肅”等等句子，讀起來節(jié)奏明快，朗朗上口。再來品味文章的駢散交錯之美：課文中，作者巧妙地運用一些長句，駢散變換，給讀者以回環(huán)往復(fù)、疏密相間的美感。如課文中運用“自非”一詞，用假設(shè)現(xiàn)象突出了三峽的深幽之境。②引導(dǎo)學(xué)生品味古詩文中的語言之美。以《岳陽樓記》語言為例，語言特色非常突出，這里以文章遺詞造句的精當(dāng)來欣賞品味：文章中的“銜遠(yuǎn)山，吞長江”一句，運用擬人化的手法，“銜”和“吞”，給人以無限的想象，使讀者仿佛看到了煙波浩渺的洞庭湖的情景，連遠(yuǎn)山和長江也為之遜色，神來之筆！再來看：“濁浪排空，日星隱耀”一句中的“排”字的運用，言簡意賅表達(dá)了濁浪洶涌的沖向天空的驚心動魄的景象，神韻畢顯。③賞析品味文章的結(jié)構(gòu)之美和表現(xiàn)手法之美。文言文在寫法上的特色是學(xué)生需要積累的，值得學(xué)生在寫作中借鑒和實踐。比如《山峽》一文中的結(jié)構(gòu)安排，特色十分鮮明：文章前面節(jié)奏緊湊，后面就顯得舒緩;文章還采用了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法;文章前面?zhèn)戎赝ㄟ^視覺來寫水的流速之快，后面?zhèn)戎貜穆犛X的方面寫秋天的寧靜。讓學(xué)生在品味文本中與作者進(jìn)行多元對話交流，領(lǐng)悟文言文傳情達(dá)意之精妙。

四、拓展延伸，積累創(chuàng)新

拓展延伸是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，教師要在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的知識儲備和生活積累，以增加文本厚度，延展學(xué)生的思維寬度，從而提升課堂教學(xué)的效果。文言文課堂教學(xué)中拓展延伸要找準(zhǔn)切入點，采用不同的方法。比如：①聯(lián)想拓展延伸法。聯(lián)想，可以從文本聯(lián)想到相關(guān)的另一篇課文，可以從語文學(xué)科聯(lián)想到其它學(xué)科，也可以從課本知識聯(lián)想到課外知識等等，通過拓展延伸訓(xùn)練可以對學(xué)生起到舉一反三的示范作用，使知識有序的組合起來，形成系統(tǒng)的知識儲備。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《與朱元思書》中的“游魚細(xì)石，直視無礙”一句，就可以聯(lián)想到《小石潭記》“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上。佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。”這兩處都采用了側(cè)面描寫，這類寫法學(xué)生接觸過不少，如果能夠形成反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能形成能力。②聯(lián)系實際生活拓展延伸法。文言文課堂教學(xué)中，許多課文內(nèi)容和學(xué)生的社會生活有著密切的聯(lián)系或者有相似之處，比如：《童趣》一課，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的童年生活，通過聯(lián)想，學(xué)生就會獲得真切的體驗。③比較拓展延伸法。內(nèi)容相同的文本比較。比如《岳陽樓記》《醉翁亭記》兩篇經(jīng)典名篇可以放在一起比較閱讀。從文本的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、主題思想等方面進(jìn)行比較，學(xué)生不僅可以深化對課文內(nèi)容的理解，而且可以拓寬學(xué)生的知識視野。知識的拓展延伸，為學(xué)生積累了足夠的知識儲備，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

教學(xué)有法，教無定法。在語文課堂教學(xué)的改革中，最大的變化應(yīng)該是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)模式，在一定程度上阻礙了學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和學(xué)生合作創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該構(gòu)建學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體，要在教師的引導(dǎo)下采用自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生課堂的“主體”地位，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，以全面提升學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)能力。

方婷婷，湖北省宜昌市第八中學(xué)教師。