小說是九年級教學的重點，而引導學生理解小說的主題又是小說教學的重點。依照傳統(tǒng)的單篇教學，講授兩篇文章往往需要四個課時，并且大多數(shù)重點集中在理清文章脈絡以及主要人物的分析上，對主旨的把握也往往是在課程最后一帶而過。如何引導學生自主地、深入地理解和把握主旨，并且通過對課文的學習掌握解讀文本的方法呢？我想到了單元整合教學——利用一個課時，將《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》進行多文本閱讀教學。講過的課文如何講出深意、講出新意，是我要思考的;怎么引領(lǐng)學生自主分析主旨，得出結(jié)論，是我要引導的;在一節(jié)課上讓學生感受到多文本教學的價值，是我想給學生展示的……

一、教學目標

1.多角度解讀文本，深入理解主旨。

2.感悟少年人性美，助益自我成長。

實錄點評1：在講課時，“學習目標”沒有放在一節(jié)課的開始，而是改為“目標對焦”放在了這節(jié)課的最后。既避免了教學目標對學生產(chǎn)生先入為主、強行掛鉤的影響，同時也可以讓學生自主總結(jié)一節(jié)課的所得，感受自己學到了什么。

二、教學過程

（一）回憶主要人物，分析人際關(guān)系

師：大家都知道，小說是以塑造人物形象為中心的，在《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》這兩篇小說中，有很多讓人印象深刻的人物。主要人物分別有哪些呢？

生：《故鄉(xiāng)》中是閏土、楊二嫂;《我的叔叔于勒》中是菲利普夫婦。

師：《故鄉(xiāng)》以“我”的見聞，串起了故鄉(xiāng)中的兩個人的變化以及故鄉(xiāng)的變化?！段业氖迨逵诶铡分?，重點呈現(xiàn)了菲利普夫婦因為于勒的變化而產(chǎn)生的態(tài)度變化。

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師：那這些人物之間是怎樣的人際關(guān)系呢？人際關(guān)系是指人與人通過交往和相互作用形成直接的心理關(guān)系，主要表現(xiàn)為心理上的距離遠近，比如說親近？疏離？大家結(jié)合兩篇文章進行分析，談談你的感受。

生：《故鄉(xiāng)》中閏土和“我”小時候和親密的玩伴，長大了之后關(guān)系疏遠了;“我”和楊二嫂之間，雖然楊二嫂故作親密，說小時候抱過“我”，但是我覺得我們的關(guān)系仍然是疏遠的。

生：《我的叔叔于勒》中，父母在于勒有錢的時候是期待他回來，表現(xiàn)的非常親密，但是知道于勒在賣牡蠣并且沒有錢的時候，又是躲著于勒。所以他們之間應該是前面親密后面疏遠，但是這個改變又是因為于勒是否有錢，所以他們本質(zhì)上應該也是疏遠的。

師：這兩個同學的回答非常好，也把這兩篇文章的主要內(nèi)容又給我們理清了。那大家能不能用《故鄉(xiāng)》原文中的一個詞，去概括這種關(guān)系。他們之間形成了可悲的——

生：厚障壁。

師：楊二嫂、閏土、“我”，故鄉(xiāng)中的人都是相互隔離的關(guān)系，就像是隔了可悲的厚障壁;《我的叔叔于勒》中，有于勒、菲利普夫婦、姐夫、姐姐等。這些人和于勒之間也是被金錢關(guān)系隔離開了。雖然是不同的時代，不同的地域，兩位作者都為我們展現(xiàn)了人與人之間的厚障壁，它可能是生活的壓力帶給人的，也可能是金錢形成的強大的壁壘。

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二、關(guān)注次要人物，多角度分析文本

師：其實，無論是魯迅，還是莫泊桑，對于這樣的人與人之間的關(guān)系，都是批判的、悲哀的、失望的。就像《故鄉(xiāng)》中“我”因為疲憊而氣悶;就像《我的叔叔于勒》中，近乎細節(jié)的描寫表現(xiàn)的人與人關(guān)系的強烈的批判。因為這樣的人際關(guān)系是讓人覺得憋悶的，就像一堵高墻壁。是一種憋悶的、幽暗的環(huán)境。在幽暗的社會環(huán)境中，有沒有一絲亮光呢？體現(xiàn)在哪些人物身上？

生：宏兒和水生;若瑟夫。

實錄點評2：從次要人物的角度分析主旨，是我找到的通常容易被忽視的路徑。但是以什么作為切入點呢？我想到了人與人之間的關(guān)系?！豆枢l(xiāng)》中的厚障壁是直接點明的，那在我的叔叔于勒中的金錢關(guān)系何嘗不是冰冷的“厚障壁”呢。于是，我找到了《故鄉(xiāng)》中的“厚障壁”一詞作為自己的切入點，讓學生去探究這兩篇文章中人與人之間的關(guān)系。

師：那我們先看《故鄉(xiāng)》中的宏兒和水生——第79到82段，我們感受到兩個人之間是怎樣的關(guān)系呢？

宏兒和我靠在船窗，同看外面模糊的風景，他忽然問道：

“大伯！我們什么時候回來？”

“回來？你怎么還沒有走就想回來了?！?/p>

“可是，水生約我到他家玩去咧……”他睜著大的黑眼睛，癡癡的想。

《故鄉(xiāng)》第79到82段

實錄點評3：有了“次要人物”這一角度，有了“厚障壁”這一切入點，還遠遠不夠，因為在講課的時候，我不能毫無邏輯的指定學生分析哪一處，而只能通過引導讓學生去發(fā)現(xiàn)應該分析哪一處。這就需要我找到中間的抓手和支架。因此我找到了宏兒和水生對話的部分，又引導學生分析這兩個人之間是什么樣的關(guān)系。簡單的幾句話，分析起來卻很有內(nèi)容。

生：宏兒“忽然”問道，我感受到一種新奇、驚喜。從這個詞也可以看出“我”是有些吃驚的。沒有想到宏兒會突然說話，突然說這些話。

生：“癡癡的想”，有一種期待的感覺;“大的黑眼睛”也能看出一種新奇。說明他們關(guān)系很好，宏兒很想要見到水生。

生：側(cè)面描寫，大伯說的話，也從側(cè)面體現(xiàn)了宏兒對水生的想念之切、之快。

生：還有標點符號。感嘆號，體現(xiàn)出情緒激動，很興奮;問號體現(xiàn)了期待，因為有期待才會問什么時候回來;省略號好像是有無窮無盡的關(guān)于水生的話題，有很多的期待。

師總結(jié)：宏兒的狀態(tài)是真誠的、貼近的;對世界的認識是好奇、期待、充滿善意的;宏兒和水生之間的關(guān)系是溫情的、平等的。所以才會用感嘆號、省略號、問號，因為有新奇，有期待，有無窮無盡的話，有無窮無盡的期待。而這種期待和驚喜在另一個成年人身上也出現(xiàn)過，大家能找到嗎？

生：“阿！閏土哥，你來了？……”（迅速發(fā)現(xiàn)并分析）

師：那為什么作為大伯的“我”當聽到侄兒用同樣期待的話語表達對水生的情感的時候，我卻感到“惘然”了呢？文章接下來就說到“我的母親也都有些惘然”。“我”和母親是惘然的？分別“惘然”什么呢？

師：母親“惘然”可能是因為搬家而心情低落，為閏土的境況感慨;而我的“惘然”顯然要復雜一些。因為“我”和閏土之前也是這樣的，但是現(xiàn)在卻產(chǎn)生了隔膜。自主閱讀84—88段，談談作者是如何思考人與人之間的“隔膜”？

生：小組討論、分享。

師：作者的情感非常復雜：有怒、有哀、有惘然，但是這些之后，還是留有希望。

實錄點評4：這一部分引導學生具體關(guān)注文本。并且在這個過程中觀察的也是越來越細致。這些都是我提前預設的，但是我卻沒有直接告訴同學們，而是通過自己的肯定和鼓勵引導他們不斷的關(guān)注細節(jié)。果然，從對話的內(nèi)容到對話的語氣，從疊詞、形容詞到標點符號，小小的段落，分析出很多的內(nèi)涵。

師：在《我的叔叔于勒》中，作者的情感傾向就更明顯了，那就是批判菲利普夫婦。與之形成鮮明對比的，就是若瑟夫被寄予了作者對人性的期望。細讀39—45自然段，分析“我”身上如何體現(xiàn)了人性的美好？

生：討論、分享。

師：很多同學都注意到了這句——這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。那老師這樣讀對不對（聲調(diào)上揚、情緒激動的讀）。

生：不對。因為文章是“我是心里默念”，所以不行。

師：“默念”就不能在心里吶喊了嗎？你的理由沒有辦法說服我。

生：原文用的句號，而不是感嘆號。感嘆號表達的是強烈的情緒。

師：那為什么沒有用感嘆號呢？他提到于勒用的是句號，但是在另外兩個人提到于勒的時候，用的也是句號嗎？

生：感嘆號。

師：菲利普夫婦提到于勒，經(jīng)常表現(xiàn)出一種激動、驚恐、吃驚，總之是情緒波動很大。因為他們在攫取，等待別人用金錢拯救他們的生活。把自己生活寄托在別人身上，所以容易受到影響。但是，“我”并不以這些為轉(zhuǎn)移，所以“我”的內(nèi)心的認知是穩(wěn)定和平衡的，那就是于勒是親人，這一認知是平靜、理性、沒有外在條件的。從這里也可以看出，在若瑟夫這里，人與人的關(guān)系是以親情連接的，是溫情的。

（三）對比閱讀，感受少年人性美

師：在這幾個次要人物身上，我們感受到，人與人的關(guān)系應該是親近的、充滿溫情的、平等的。宏兒和水生的生活寄托了作者的希望;若瑟夫也是作者人性期望的所在。這幾個人物有什么共同之處呢？

生：都是少年。

師：兩位作者都將希望寄托在少年的身上，為什么呢？

生：因為里面的成年人對形成厚障蔽，辛苦、麻木、任性、冷漠。而少年的世界里，人與人的關(guān)系確實非常真誠、親切、不摻雜利益的。

生：我讀魯迅的作品比較多，我想先說一說《故鄉(xiāng)》里的第1至4段。我對魯迅的感覺平常就比較深刻，當我讀到這里的時候，我就很有畫面感。就像魯迅站在我的面前，手里拿著一支煙，然后先說“故鄉(xiāng)全不如此”，這是對故鄉(xiāng)的贊美，然后又說我的故鄉(xiāng)好很多，仿佛魯迅飽經(jīng)滄桑，此刻眼里又突然放出了光芒。表達了他對故鄉(xiāng)，也是對當時的中國的強烈的贊美，但是轉(zhuǎn)瞬即逝，他又說他好想故鄉(xiāng)，卻沒有一點印象，說“故鄉(xiāng)本就如此”，感覺他眼中的光又消失了，變得非常的惆悵，他的情感又迅速發(fā)生了改變，說“并沒有我所感到的悲涼”。我在這里讀出了魯迅一直以來的一種情感，他每篇文章都是如此，他自己經(jīng)歷了世事變遷，他的家庭、他所在的社會、他的沉淪、社會的落后，他經(jīng)歷的一切，但始終都沒有把他擊倒，他的筆桿子依然堅挺，他對未來依然充滿向往，這就是魯迅一直傳達的東西，無論他生存的環(huán)境多么黑暗，但是他依然向往光明，而這未來的光明，恰恰就寄托在少年身上，那就是少年身上的蓬勃的生命力，也就是魯迅價值的本身——他身上的民族魂。

實錄點評5：這是一個同學在我問出該問題時給出的回答。從所講的部分進行遷移分析，不僅分析了《故鄉(xiāng)》，而且聯(lián)想到了魯迅的其它作品。并能從整體上感受魯迅，而這種感受是有血有肉的，極具畫面感的。我覺得他的這段話就是對我這節(jié)課的最好的解讀，也是多文本閱讀對孩子的影響的一種直觀體現(xiàn)。

師：非常好，但是哪個成年曾經(jīng)又不是少年呢？少年的“我”和“閏土”也是好朋友，少年時的菲利普夫婦二人也未必就如此唯利是圖啊。

生：他們被生活奴役、擠壓。他們的變化不僅僅是因為人性，還有社會環(huán)境的影響。

師：所以，作者批判之后又有悲憫;悲憫之中還心存希望。那份原始的純粹、溫情、平等意識、就是少年的人性之光啊。這兩篇文章的主旨都是非常厚重的。

師：在幽暗的環(huán)境下，仍然有人性的光輝，這是這兩篇文章帶給我們的感受。其實，這兩位作者在創(chuàng)作這兩篇小說時，也經(jīng)歷著人生的幽暗時刻。魯迅這篇文章寫作于1921年1月。魯迅于1919年12月回到故鄉(xiāng)接母親到北京，目睹農(nóng)村的破敗和農(nóng)民的凄涼，十分悲憤。于是就以此次回想經(jīng)歷作為素材。辛亥革命的不徹底，還有自己經(jīng)歷的生活上的變化與困頓?？梢哉f，這個階段，也是魯迅生活的至暗時刻?！段业氖迨逵诶铡穼懽饔?881年，已經(jīng)是他生命的最后十年，從1880年起，他的偏頭痛發(fā)作日益頻繁，右眼的調(diào)節(jié)功能完全喪失，心跳紊亂，加上放浪形骸，因此悲觀情緒數(shù)見不鮮，這個時候可以說是他生命的至暗時刻，越來越內(nèi)向，陰郁苦悶，可是他仍然寄托了希望在作品中。不僅用文字感染著我們，也用自己的人格感染著我們，那就是痛苦中不放棄希望、悲傷時不放棄努力，永遠高舉勇往直前的火炬，點亮自己，也照亮他人。

作為少年的你們，也被寄予了很多希望。少年時代，我們開始睜大眼睛看世界，未來即使會經(jīng)歷成長的迷惘、暫時的幽暗，希望我們也能像作者一樣，無論在怎樣的人生時刻，都能心懷希望。也希望大家能夠保持我們身上的人性之光，成為夜空中最亮的那顆星。

實錄點評6：從文章回到作者，讓學生從虛構(gòu)的小說作品，感受到真實的人。感受作者的人格以及面對困難時的勇氣。希望能給學生們一些成長的力量，當遇到困難和挫折的時候，能從作者身上汲取一些力量。

三、課后作業(yè)

閱讀中篇小說《邊城》，分析“翠翠”這一人物的作用，感受文中的人性之美。

四、板書設計（略）

劉曉倩，河南省實驗中學教師。