隨著新課改的深入推行及科技的發(fā)展，高中語文閱讀教學趨于先進化和科學化。在高中現代文閱讀教學中，提高教學實效性是當下語文教學的重要課題。有效的閱讀教學不僅有利于培養(yǎng)學生全面思考能力，提升學生的語文綜合分析能力和理論實際運用能力，而且有利于促進學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生全面發(fā)展提供保障。

目前，高中語文現代文閱讀教學內容不夠豐富，教師并沒有充分發(fā)揮引導和組織作用，在日常教學中，只是對現代文進行簡單、片面講解，在很大程度上導致學生語文思維得不到拓展，出現高中現代文閱讀教學比較形式化和教條化，長此以往，學生對高中現代文閱讀失去興趣，喪失閱讀信心，閱讀綜合能力長期得不到培養(yǎng)。究其原因，與高中語文現代文閱讀教學不成體系有直接關系。教學中并沒有認識到學生的主體地位，沒有給學生留出充分的思考空間和交流時間，學生在高中現代文閱讀教學上不能進行有效討論和自主學習，學生的現代文閱讀能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，可見，建立健全高中語文現代文閱讀教學體系勢在必行[1]。

由于高中現代文閱讀教學中存在閱讀內容與學生學習與發(fā)展不匹配的情況，導致學生的現代文閱讀能力長期得不到培養(yǎng)與提高，學生對現代文閱讀理解能力低下，缺乏獨立思考的時間與機會。教師在組織學生開展現代文閱讀活動時，沒有結合學生的學習特點與發(fā)展情況，學生閱讀資源有限，閱讀理解能力提高緩慢，閱讀習慣得不到培養(yǎng)[2]。為此，我們如何有效開展高中現代文閱讀教學呢？

一、教學要突出情感，激發(fā)興趣

1.突出情感。高中語文教學的本質在于學會利用語言進行情感傳遞，無論是哪種文學題材或文學作品，目的都在于以文字內容突出反映人物情感和思想態(tài)度。以寓情于景、情景交融、以情動人等方式突出情感因素。基于此，高中現代文閱讀教學中，教師要以從語文教學本質出發(fā)，不僅向學生講解文學作品的框架結構與段落分層，還要突出講解文學內容的中心思想和人物情感，正確引導學生了解文章的框架結構，理解作者思想感情，全面提高學生的現代文閱讀水平，培養(yǎng)學生現代文閱讀素養(yǎng)。在具體教學中，教師要突出情感因素，以情動人，帶動學生課堂情感，促進學生學生學習語文教學知識，激發(fā)學生閱讀激情，提高學生對文學作品的敬畏之感，烘托作品感染力，幫助學生把握作品結構、感悟作品情感，在此前提下，促進學生現代文閱讀能力的提升。

2.激發(fā)興趣。高中現代文閱讀教學中，教師要注重激發(fā)學生現代文閱讀興趣，帶動學生閱讀積極性。眾所周知，興趣是最好的老師，只有興趣被激發(fā)，在熱情高漲的狀態(tài)下，學生才能開展深入探索和自主學習活動。因此，日常教學時，高中語文教師要善用新興教學手段，充分激發(fā)學生的現代文閱讀興趣，帶動學生自主學習、能動探索語文閱讀積極性，為培養(yǎng)和提高學生的現代文閱讀水平奠定堅實基礎。

二、引導學生把握現代文閱讀重難點

高中現代文閱讀教學中，為了提高教學質量，提升教學效率，引導學生把握現代文閱讀重難點至關重要，學生掌握重難點是學生學習目標樹立、閱讀水平提高的前提。總體來講，為突出現代文閱讀重難點，教師要做到：首先，注重對現代文閱讀中的重點詞句進行引導與講解。教師要充分發(fā)揮引導與組織作用，讓學生找準并把握閱讀內容中的重點詞句，從閱讀內容整體出發(fā)，正確分析重點詞句在全文中的作用與意義，深刻理解重點詞句的深刻含義，學會對重點詞句的延伸理解，掌握重點詞句學習理解的方法技巧，學會舉一反三，于無形之中培養(yǎng)現代文閱讀良好習慣[3]。其次，把握閱讀文章的整體結構，理清全文思路，促進學生形成清晰的現代文閱讀思路，掌握現代文寫作技巧，提高學生現代文閱讀的深入分析能力和能動探索水平。教師要明確認識到把握文章結構、理清文章思路的重要意義，確保學生在現代文閱讀中能夠快速找到閱讀重點，克服閱讀難點，理解文章深刻含義，明確文章的態(tài)度觀點，對文章內容做到全面把控。再次，突出文章中心思想，與作者形成共鳴。高中現代文閱讀注重培養(yǎng)學生的理解能力和共情能力，教師要幫助學生樹立中心思想意識，讓學生學會從文章中心思想著手，在充分了解文章背景的前提下，開展深入思考和自主學習，準確把握文章深刻含義，與作者產生共鳴，切身體會作者思想情感和文章中心主旨，提高現代文閱讀的理解水平和鑒賞水平。

三、自主思考與閱讀教學相結合

由于高中語文現代文閱讀具有一定的晦澀性和深刻性，注重培養(yǎng)學生的自主思考能力，是高中語文現代文閱讀教學的重要任務之一。因此，教師要注重運用思考和閱讀有效結合的教學模式，在現代文教學課堂上，留給學生充分的自主思考空間，讓學生在思考和閱讀有效結合的前提下，提高現代文閱讀理解水平，體會作者情感，把握文章特色，理清文章思路。

例如，在開展《故都的秋》閱讀教學時，讓學生進行自主閱讀，對“不遠千里”“混混沌沌”“一葉知秋”“平平仄仄”等詞語自行思考，在此基礎上，教師對學生進行講解和引導，讓學生牢固掌握詞語含義和用法[4]。同時，通過學生的自主閱讀，讓學生自行梳理文章思路，把握總—分—總文章結構的寫作方法與技巧。另外，給予學生充分的時間理解文章主旨，讓學生體會北平秋色和孤獨自然風物，感受作者眷戀孤獨之秋的深刻思想感情，把握作者特定時代下的憂郁孤獨心境，提高學生的感知能力和共情能力。

四、施教中要巧用合作教學模式

隨著新課改的深入推行，高中現代文閱讀教學模式多樣豐富，合作教學模式作為新時期下的高中現代文閱讀教學模式之一，在促進學生獨立思考、營造良好學習氛圍、實現教學目標、提高學生閱讀綜合能力等方面發(fā)揮著積極作用。教學實際中，語文教師要充分運用合作教學模式，引導學生開展能動探索和合作學習，提高學生高中現代文閱讀水平。具體而言，教師可以采用分組合作、自由合作等方式，促進學生開展合作交流，通過充分討論與探討，提高現代文閱讀能力[5]。

例如，在開展《修辭無處不在》學習時，教師可以借助合作教學模式，引導學生開展合作梳理與探究。首先，通過呈現一些關聯歌詞內容、閱讀文本等，吸引學生課堂注意力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生初步建立起修辭無處不在的意識觀念。其次，為學生講解修辭分類，分為語音、詞語、語句修辭，讓學生初步了解修辭的概念與類別。再次，明確學習目標，讓學生樹立積累與整合意識，善于發(fā)現與創(chuàng)新，追求應用于探索。給予學生充分的合作交流時間，讓學生進行系統(tǒng)化梳理與整合，自主積累教材修辭手法，從生活實際出發(fā)，發(fā)現修辭現象，體會修辭妙處，合作嘗試創(chuàng)新，在體會修辭奇妙的同時，掌握修辭手法與運用技巧，拓展修辭思維，提高學習成效。

綜上所述，現代文閱讀教學在高中教學中處于不可小覷的重要地位，對于培養(yǎng)學生語文閱讀能力，提升學生語文綜合素養(yǎng)等發(fā)揮著積極作用。注重高中現代文閱讀教學，不僅有利于拓展學生語文學習知識面，提高學生現代文閱讀水平和語文綜合分析能力，而且有利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，提高高中語文教學質量。

參考文獻：

[1]張爽.高中現代文閱讀教學中批判性思維的培養(yǎng)研究[D].沈陽師范大學，2020.

[2]胡小鳳.淺談高中語文現代文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育界，2020（36）：6-7.

[3]彭娟芳.比較閱讀在高中語文教學中的應用研究[D].江西師范大學，2020.

[4]許雪庚.高中語文非連續(xù)性文本閱讀與解題策略研究[D].江西師范大學，2020.

[5]王海嬌.比較閱讀法在高中現代文教學中的實施策略研究[D].遼寧師范大學，2020.

薛玉，山東省沂南第一中學高級教師。