盧麗麗

[摘 要] 實踐表明，超星學(xué)習(xí)通這一教學(xué)軟件能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，提升教學(xué)效果，增強學(xué)生的獲得感，解決學(xué)生人生價值觀形成過程中的一些疑惑。文章以超星學(xué)習(xí)通為載體，對《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》進(jìn)行了信息化教學(xué)改革研究，以分層分類為切入點，從教學(xué)設(shè)計、實施過程、考核評價、答疑互動、教學(xué)效果及時反饋與調(diào)整等幾個方面進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞] 超星學(xué)習(xí)通;分層分類;教學(xué)設(shè)計

一、以超星學(xué)習(xí)通為載體對思政課進(jìn)行分層分類教學(xué)研究的意義

首先，超星學(xué)習(xí)通（以下簡稱學(xué)習(xí)通）教學(xué)軟件強大的功能可以極大地提升教學(xué)效果。學(xué)習(xí)通內(nèi)包含搶答、問卷調(diào)查、討論等多樣的課堂互動插件，可以有效集中學(xué)生上課的注意力，提高學(xué)生的積極性?；趯W(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教師可以將體驗式、案例式、沁潤式等豐富多彩的教學(xué)手段與移動教學(xué)深度融合，激發(fā)學(xué)生在思政課堂中主動思考、積極參與。以學(xué)習(xí)通為教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以一目了然地查看學(xué)生的參與度，在討論環(huán)節(jié)中，通過學(xué)習(xí)通可以查看到更多學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，課后作業(yè)的批改互動也會激發(fā)教師關(guān)注學(xué)生參與后的獲得感，極大提升思政課的實效性。以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計打破了教師固有的思維模式，更多地了解到青年大學(xué)生的思想意識形態(tài)，從而提升教學(xué)水平。這一款學(xué)習(xí)軟件還有助于指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

其次，以學(xué)習(xí)通為載體進(jìn)行分層分類教學(xué)細(xì)化了受教育主體的主觀感受。利用學(xué)習(xí)通的問卷調(diào)查、統(tǒng)計等功能可以快速并全面了解學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，包括興趣、愛好、特長及學(xué)生所關(guān)注的社會問題，了解學(xué)生對思政課的期待，便于對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，從而多層次、多角度地滿足學(xué)生的不同需求。教師通過學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可以實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、了解學(xué)習(xí)效果，形成課堂學(xué)習(xí)報告，給出反饋，讓學(xué)生快速了解自己所掌握知識的情況。教師還可以通過數(shù)據(jù)分析自己的教學(xué)目標(biāo)是否完成，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求，實現(xiàn)課堂教學(xué)的自我診斷和改進(jìn)。通過學(xué)習(xí)通的作業(yè)布置、討論、題庫等功能可以構(gòu)建一個線上線下、全方位的教學(xué)互動方式，教師可以時刻關(guān)切學(xué)生，真正做到思想引領(lǐng)、行為向?qū)?、答疑解惑、人生指引的全程育人?/p>

二、當(dāng)前超星學(xué)習(xí)通在思政課上的使用情況

近年來，學(xué)習(xí)通在全國高校的線上教學(xué)占據(jù)半壁江山，尤其是新冠病毒肺炎疫情的“停課不停學(xué)”時期，很多高校都利用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行線上教學(xué)，包括直播、布置作業(yè)、討論區(qū)互動、簽到、搶答等各種功能的使用。學(xué)習(xí)通軟件已經(jīng)成為一款擁有海量圖書、教學(xué)課件、課程視頻和其他學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)軟件?？梢哉f，學(xué)習(xí)通成了師生手機、iPad設(shè)備上的必備軟件。筆者通過設(shè)計調(diào)查問卷，了解師生在使用學(xué)習(xí)通軟件中教和學(xué)的體驗。筆者在對思政教師的問卷調(diào)查中，共設(shè)計了七個題目。調(diào)查結(jié)果如下（以截圖形式呈現(xiàn)）。

從以上五個問題中，我們可以很明顯地看出，在思政課的教學(xué)中，使用學(xué)習(xí)通軟件的教師比率占到了93%，認(rèn)為增強了學(xué)習(xí)效果的教師占到84%，認(rèn)為提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，靈活布置課后作業(yè)，了解學(xué)生出勤率的教師在80%以上。足見，思政課上使用學(xué)習(xí)通軟件確實帶來了教學(xué)方式的變革和教學(xué)效果的提升，有助于增強教學(xué)的針對性和學(xué)生的獲得感。在調(diào)查中還包含了兩道主觀題，請調(diào)查者對學(xué)習(xí)通的功能設(shè)置完善提出建議。調(diào)查者在教學(xué)資源方面提出要及時更新豐富教學(xué)案例，增加優(yōu)質(zhì)示范課，增加紅色文化的內(nèi)容等;在軟件功能方面建議設(shè)置“搖一搖”功能，減少重復(fù)率，優(yōu)化在線直播功能，增加更多有趣的個性化功能等。整體看來，大部分教師對學(xué)習(xí)通軟件的使用持肯定態(tài)度，認(rèn)為有利于教學(xué)效果的提升。

對學(xué)生使用學(xué)習(xí)通軟件的體驗調(diào)查中，設(shè)計了兩道主觀問答題。調(diào)查結(jié)果如下（以截圖形式呈現(xiàn)）。

這兩道題目的調(diào)查結(jié)果既在“情理之中”又有些“出乎意料”。“情理之中”是因為認(rèn)為使用了這一款軟件后學(xué)習(xí)效果更好的人數(shù)比率比更差的比率高;“出乎意料”是因為認(rèn)為學(xué)習(xí)效果更差的人數(shù)比率在35%以上。這與教師的期待不符。所以在這款軟件的使用上，教師仍然有很多可以優(yōu)化、努力的空間。出現(xiàn)這種情況的原因，一是有些教師對學(xué)習(xí)通軟件的功能使用僅限于“點到”等功能，沒有充分利用和挖掘?qū)W習(xí)通的教育教學(xué)功能;二是學(xué)生的主動性不強，沒有自主去利用這一款軟件中豐富的學(xué)習(xí)課件、視頻、課程資料等相關(guān)資源。由此可見，使用好這款學(xué)習(xí)軟件，仍然需要付出很大的努力。

在回答“你喜歡哪項功能以及為什么喜歡”時，學(xué)生提到了“簽到”的功能很方便?！包c到”的功能能夠提升學(xué)生上課的注意力;“通知”的功能讓學(xué)生及時接收老師發(fā)布的任務(wù)，也能及時看到老師的批改，與老師互動;“討論”的功能幫助學(xué)生之間交流觀點，促進(jìn)學(xué)習(xí)，也讓上課不太主動回答問題的學(xué)生多了一個交流的渠道，提高學(xué)生的積極性;資源庫里的資源很豐富、很方便，不需要再去其他渠道找資源;“作業(yè)布置”的功能，可以讓學(xué)生快捷地獲取作業(yè)，鞏固當(dāng)天所學(xué)知識，也能及時了解自己是否掌握好所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生上課時沒有聽明白的知識點，可以通過觀看回放、查看相關(guān)資料或給老師在線留言等方式進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)習(xí)通的功能體系在學(xué)生的學(xué)習(xí)中都得到了很好的應(yīng)用效果，每個人的側(cè)重點不同，多樣化的功能滿足了多樣化的需求?？傮w而言，學(xué)生對信息化的手段和它所賦予的功能還是比較認(rèn)可的。

在征求學(xué)生對學(xué)習(xí)通軟件的建議時，學(xué)生提出最多的建議就是希望有更豐富的資源，包括案例、視頻、課件、文章等，也有少部分學(xué)生提出要延長簽到時間，能隨機點名，能多一些互動，能增加抽獎環(huán)節(jié)等。這些建議可以幫助教師高效地使用學(xué)習(xí)通軟件。

從以上兩道主觀問答題可以看出，無論是教師還是學(xué)生，對使用學(xué)習(xí)通提升教學(xué)效果是持肯定態(tài)度的。信息化的手段的確改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，便于教師隨時隨地為學(xué)生答疑解惑，提升了學(xué)生的獲得感。

三、以超星學(xué)習(xí)通為載體對思政課進(jìn)行分層分類的教學(xué)設(shè)計

分層教學(xué)，是考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)比較好、理解能力比較強、自律性好、行為習(xí)慣好并對自身要求比較高的學(xué)生，教師無論在授課中的引導(dǎo)還是課后作業(yè)的布置上，都會設(shè)計一個分層遞進(jìn)的模式?？梢詮墓竦赖陆逃蹏髁x教育、理想信念教育三個層次進(jìn)行設(shè)計。公民道德教育是基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到公民素養(yǎng)的基本要求，成為合格的公民;愛國主義教育是重點，要增強學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感;理想信念教育是核心，要讓學(xué)生樹立為人民服務(wù)的宗旨和為共產(chǎn)主義偉大理想奮斗終身的理想信念。

分類教學(xué)，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點進(jìn)行分類。思政課屬于公共課，每個教師都可能遇到不同專業(yè)的學(xué)生，那么教師在面對不同專業(yè)的學(xué)生時，課程的導(dǎo)入，案例的引用、分析、教學(xué)設(shè)計等要有所區(qū)別，對學(xué)生的要求應(yīng)該要有所側(cè)重。比如，對于文科生，突出理論熱點和難點問題，重在培養(yǎng)學(xué)生深入思考和敏銳觀察的能力，重點提升思維能力。教學(xué)方法上以啟發(fā)式教學(xué)和問題探究式教學(xué)為主，可以圍繞知識點讓學(xué)生自己去收集相關(guān)的案例去論證，可以采取表演、演講、辯論等文科生更擅長的方式進(jìn)行教學(xué)。對于理科生而言，應(yīng)以講授知識為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。教學(xué)方法上則以情境教學(xué)、體驗式教學(xué)、課堂實踐教學(xué)為主。教師在案例選取上可以從專業(yè)角度出發(fā)，更注重邏輯思維的嚴(yán)密性、推理性。

在具體的思修課教學(xué)中，比如，教師講到有關(guān)“愛國主義”的內(nèi)容時，愛國心、強國志、報國行，這是對所有學(xué)生的共同要求，但并不是每個人都能達(dá)到三者的統(tǒng)一。學(xué)生干部、學(xué)生黨員、入黨積極分子在學(xué)習(xí)、生活中確實比其他同學(xué)更積極、更主動，在學(xué)校組織的校內(nèi)、校外的主題活動和實踐活動中更愿意積極參與。那么教師在踐行愛國主義教育的實際行動中，應(yīng)對學(xué)生可以提出不同層次的要求。學(xué)生應(yīng)從認(rèn)同國家的制度和文化做起，要擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo);愛自己的骨肉同胞，從愛自己的家人，愛老師愛同學(xué)做起;愛祖國的大好河山，從熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛自己生活的校園做起。學(xué)生的認(rèn)知水平不同，對國家、民族、社會的認(rèn)同度確實是有區(qū)別的。因此，教師對于學(xué)習(xí)能力比較強、知識體系比較完善、比較自律、積極追求進(jìn)步的學(xué)生，要鼓勵他們走出課堂，走向社會，要帶動身邊的同學(xué)去實踐。

以學(xué)習(xí)通為載體，可以從以下幾個方面進(jìn)行分層分類：首先，教師可以在同一個課堂上針對學(xué)生的興趣愛好和關(guān)注點，分小組進(jìn)行不同案例的討論?？梢酝ㄟ^發(fā)送選題，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的話題組成討論小組，并且將案例討論結(jié)果以小組形式進(jìn)行匯報。這樣讓每個學(xué)生都能參與不同的案例，每個人都有發(fā)言的機會。

其次，對于不同專業(yè)的學(xué)生，在課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的布置上，要求和內(nèi)容也會有所區(qū)別。比如，“大國工匠”的案例庫，教師可要求不同專業(yè)的學(xué)生自行選擇觀看不同的視頻。文科學(xué)生在實踐作業(yè)上的要求內(nèi)容更充實，形式更豐富，對理工科的學(xué)生則可以適當(dāng)降低要求。

最后，思政課的實踐教學(xué)要與團(tuán)學(xué)工作緊密結(jié)合，要對學(xué)生社團(tuán)干部、學(xué)生黨員、入黨積極分子有更高的要求?？梢园l(fā)揮他們的主動性，在組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊、實踐團(tuán)隊方面發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用。

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