洪慧娟

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被打破，隨著MOOC、SPOC的盛行，找到一個合適的線上、線下混合式學(xué)習(xí)的媒介成了急需教師和學(xué)生共同解決的問題。本文重點介紹了如何使用超星公司的手機APP“超星學(xué)習(xí)通”開展基于移動互聯(lián)的五年制高職數(shù)學(xué)SPOC課程教學(xué)，希望能為構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教育信息化體系探索貢獻一點微薄之力。

關(guān)鍵詞：超星學(xué)習(xí)通 移動互聯(lián) SPOC

2015年以來，李克強總理多次提及了要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量來進一步深化改革。教育部在2016年6月印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，在規(guī)劃中總結(jié)了十二五期間以“三通兩平臺”為主要標(biāo)志的各項工作，同時提出了十三五期間的發(fā)展目標(biāo)，明確要求到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教學(xué)信息化體系。

事實上，現(xiàn)階段教師在很大程度上仍然依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，多媒體信息技術(shù)的使用還停留在上課時利用電腦播放PPT的階段?，F(xiàn)在的學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)時代的原住民，移動互聯(lián)環(huán)境伴隨他們成長，所以，順應(yīng)學(xué)生為主體的思想，利用學(xué)生最熟悉的移動互聯(lián)進行教學(xué)，恰恰與“十三五”發(fā)展目標(biāo)中“處處能學(xué)、時時可學(xué)”的思想不謀而合。

移動互聯(lián)引入教學(xué)有很多的媒介，例如QQ、微信、問卷星、還有一些專業(yè)公司開發(fā)的手機APP等。筆者學(xué)校目前采用的是超星公司的“超星學(xué)習(xí)通”手機APP。

一、理論基礎(chǔ)

1.SPOC概述

2013年，阿曼德·福克斯教授首次提出了SPOC這一概念，SPOC（Small Private Online Course）即小眾私密在線課程。SPOC將MOOC開放式的入學(xué)條件提升為準(zhǔn)入制，只有符合條件的學(xué)生才能被納入SPOC，學(xué)生規(guī)模一般也限定在幾十人到幾百人之間。SPOC實質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源與課堂教學(xué)有機結(jié)合，借以翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，變革教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)質(zhì)量，既能充分發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，又能有效地彌補MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

2.移動互聯(lián)教學(xué)理論基礎(chǔ)

（1）聯(lián)通主義（Connectivism）。加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出聯(lián)通主義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論。他認為學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的、知識網(wǎng)絡(luò)形成的過程。結(jié)點是能用來形成一個網(wǎng)絡(luò)的外部實體。結(jié)點可能是人、組織、圖書館、網(wǎng)站、書、雜志、數(shù)據(jù)庫或任何其他信息源。發(fā)生在頭腦內(nèi)的學(xué)習(xí)是一個內(nèi)部（神經(jīng)）網(wǎng)絡(luò)形成的過程。

“知道在哪里”和“知道誰”比“知道什么”和“知道怎樣”更重要。在網(wǎng)絡(luò)時代，知識以片段的形式散布于知識網(wǎng)絡(luò)的各個結(jié)點，每個人都只擁有這種分布式知識表征的一部分，任務(wù)是把這些結(jié)點連通與聚合起來。因此，個人不必評價和處理每條信息，而是要創(chuàng)建由人和內(nèi)容等可信結(jié)點所構(gòu)成的技術(shù)增強型個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）新建構(gòu)主義理論。中山大學(xué)王竹立教授在2011年提出新建構(gòu)主義理論。他認為網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)讓人類的學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：信息超載和知識碎片化。所以他在經(jīng)典建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上針對網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特征提出新建構(gòu)主義理論，核心理念可用“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構(gòu)”來概括。他提出在網(wǎng)絡(luò)時代，對具體知識的講授已經(jīng)不是最重要的事情，教師要教會學(xué)生五個方面：教會學(xué)生如何搜索，教會學(xué)生如何選擇，教會學(xué)生如何思考，教會學(xué)生如何交流，教會學(xué)生如何寫作。

聯(lián)通主義中西蒙斯認為重要的是管道，而不是管道內(nèi)的內(nèi)容，也就是說他更注重知識的聯(lián)通過程而非知識本身，新建構(gòu)主義則提出知識（建構(gòu)）同樣重要。結(jié)合兩位學(xué)者的理論，筆者認為網(wǎng)絡(luò)大時代背景下，教會學(xué)生如何運用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建自己的知識體系，并為日后達到終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展非常重要。

移動互聯(lián)教學(xué)是結(jié)合多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在移動互聯(lián)環(huán)境下開展的教學(xué)活動。學(xué)生可以借助智能移動設(shè)備（手機、ipad以及上網(wǎng)本等）完成課前資源的學(xué)習(xí)、課上知識的內(nèi)化、課后知識的提升和創(chuàng)新。本文主要以智能手機為例闡述移動互聯(lián)的教學(xué)模式探索。因為智能手機已經(jīng)成為高職學(xué)生的必備工具，形影不離的特性更適合“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的要求。

二、移動互聯(lián)在教學(xué)中的應(yīng)用

前面已經(jīng)提到，筆者所在的學(xué)校在移動互聯(lián)教學(xué)中，使用了超星公司提供的“超星學(xué)習(xí)通”手機APP。本文就以“超星學(xué)習(xí)通”為例，探討移動互聯(lián)下的高職數(shù)學(xué)SPOC教學(xué)模式。

1.課前準(zhǔn)備階段

將課程的知識點拍攝成微視頻或者在網(wǎng)上下載相應(yīng)的微視頻上傳到超星學(xué)習(xí)通“課程”模塊中，同時上傳相應(yīng)教案和課件以供學(xué)生課前自學(xué)，視頻時長一般控制在5～8分鐘，然后在“作業(yè)”模塊中布置進階作業(yè)，讓學(xué)生自測并自我考查，判斷是否可以順利進入下一個視頻的學(xué)習(xí)，這類似于游戲的過關(guān)模式。觀看視頻或完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可以隨時在“討論”環(huán)節(jié)留下任何疑問，SPOC范圍內(nèi)的學(xué)生和教師都可以參與討論，和論壇跟帖類似。

教師在上課前可以根據(jù)后臺提供的學(xué)生觀看視頻的時間和進階作業(yè)的正確率統(tǒng)計抓住共性問題等進行二次備課，在線解答一些個別問題。

2.課上內(nèi)化階段

基于SPOC的混合式教學(xué)，既有線上教學(xué)，也有線下師生面對面的交流。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓知識的傳授在課前完成，而知識的內(nèi)化則在課上完成。傳統(tǒng)的課堂老師是主角，翻轉(zhuǎn)后的課堂學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的進程是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況決定的。

課上，老師可以將“超星學(xué)習(xí)通”的進階作業(yè)完成情況給出數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，針對錯誤集中的問題以及需要普遍性講解的問題，讓學(xué)生充分討論，并且教師板書，共同商討直至給出規(guī)范化的解題流程。這里需要強調(diào)的是，數(shù)學(xué)科目對解題的規(guī)范性和示范性是有明顯要求的，其他科目未必需要如此。

學(xué)生可以就課前觀看的視頻，提出自己的疑惑，分小組討論解答。如果學(xué)生沒有疑惑，那就由老師提出，學(xué)生討論并解答，這樣對知識的內(nèi)化也是有效的考查方式。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，教授他人能使人最大限度地記住所學(xué)習(xí)的知識，能真正掌握一個知識點。

3.課后升華階段

知識的內(nèi)化由于已在課中完成，學(xué)生如果還有殘余的知識點沒有弄清楚，可以繼續(xù)通過討論環(huán)節(jié)提出問題，并且可以挑戰(zhàn)知識的遷移和創(chuàng)新環(huán)節(jié)。

三、移動互聯(lián)的優(yōu)勢

1.學(xué)習(xí)的地點、時間不受限制

由于微視頻、課件、教案等資料可供下載，也可分享，對看一遍沒有弄懂的知識點，課前學(xué)生可以在下載之后反復(fù)觀看。這在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中是不可能實現(xiàn)的。

2.考試可以在線完成并可在線保存試卷

超星學(xué)習(xí)通可以實現(xiàn)考試在線完成，教師把試卷上傳到“考試”模塊，學(xué)生在線答卷，試卷的題目順序可以隨機產(chǎn)生，杜絕作弊的可能。測驗完畢試卷可以保存在后臺利于學(xué)生的階段性復(fù)習(xí)和糾偏。

3.有利于學(xué)生發(fā)表自己的觀點

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生從眾和懼怕出錯丟人的心理往往不敢舉手表達自己的意見或者干脆放棄表達自己的意見。利用“超星學(xué)習(xí)通”的“投票”模塊，學(xué)生可以匿名發(fā)表自己的意見，教師在后臺可以迅速并且清晰地看到每個問題的正確率。學(xué)生自己也可以看到自己答案的正確與否以及正確答案。對正值青春期的青少年來說，這種方式既保護了隱私又完成了知識的實際掌握。

4.打破傳統(tǒng)的手機影響學(xué)習(xí)觀念

很多老師擔(dān)心智能手機進課堂，會導(dǎo)致學(xué)生玩手機而忽視聽講的情況，可是實際上，筆者經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，這種情況并沒有發(fā)生，或者說學(xué)生借助手機做其他與課堂無關(guān)的事情并不多見。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，每個人都有自我實現(xiàn)的需求，每個學(xué)生在課堂中都有表現(xiàn)的欲望。如果遇到不會的問題，學(xué)生還可以立即利用手機去搜索，和別人討論，表達自己的觀點。

四、移動互聯(lián)教學(xué)面臨的問題及反思

1.網(wǎng)絡(luò)條件受限

“十二五”期間，雖然“三通兩平臺”已初見成效，但是落實到各個學(xué)校的狀態(tài)似乎不盡如人意。以筆者所在的南京為例，WIFI覆蓋全校園的高職院校也就屈指可數(shù)的一到兩家，帶寬有限、帶不動的情況還是占大多數(shù)的。這就無形地把移動互聯(lián)學(xué)習(xí)方式給限制住了，學(xué)生大多只能靠手機流量來學(xué)習(xí)，月頭還富裕、月中就見底的情況并不鮮見。這對財力有限的學(xué)生來說無形中增加了一筆不小的支出，也就在硬件條件上限制了移動互聯(lián)教學(xué)的開展。

2.教學(xué)資源的選擇受限

因為受帶寬的限制，教師就要盡量選擇短小、精悍的微視頻作為學(xué)習(xí)資源，甚至在分辨率的選擇上也只能盡量壓縮，把文件壓縮到最小的形式，導(dǎo)致視頻清晰度不夠高。這可能也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度降低。

3.教師的疑慮

手機進課堂的移動互聯(lián)教學(xué)模式在現(xiàn)在大多數(shù)課堂內(nèi)還是比較少見的，大部分老師的疑慮來自于能不能控制住學(xué)生不玩手機而是專心學(xué)習(xí)。這是一條需要長時間探索的路，需要新的課堂制度的約束、考評制度的修改、手機學(xué)習(xí)交互平臺的構(gòu)建、維護和老師自身對這種交互平臺的學(xué)習(xí)和掌握。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景、智能手機普及率如此之高的環(huán)境下，不想辦法利用手機教學(xué)而是一味的防止手機進課堂，這種只堵不疏的思想恐怕遲早要被互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)革命所淘汰。

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（作者單位：南京金陵高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）