統(tǒng)編本語文教材中“名著導(dǎo)讀”與“教讀”“自讀”組成了閱讀教學(xué)的三駕馬車，確立了整本書閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要地位，也掀起了整本書閱讀研究的熱潮。整本書閱讀對(duì)語文教學(xué)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，但是教師對(duì)此缺乏清醒認(rèn)識(shí)，因此此類研究多數(shù)停留在教師如何實(shí)施課內(nèi)導(dǎo)讀的層面，其實(shí)質(zhì)還是著眼于教師“如何教”，沒有充分關(guān)注學(xué)生“讀什么”“如何讀”“讀得怎樣”。教學(xué)的起點(diǎn)是真正了解學(xué)生的已知與未知[1]。因此為了全面掌握學(xué)生整本書閱讀的現(xiàn)狀，我們《農(nóng)村初中整本書閱讀現(xiàn)狀和策略研究》課題組對(duì)西部農(nóng)村多所初中學(xué)生進(jìn)行了整本書閱讀的問卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)訪談。調(diào)查采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，回收問卷1384份，參與學(xué)校既有城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，也有鄉(xiāng)村學(xué)校，既有初中，也有九年制學(xué)校的初中部，具有較為廣泛的代表性，基本能夠反應(yīng)農(nóng)村初中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀。

一、閱讀現(xiàn)狀

1.閱讀數(shù)量。有54%的學(xué)生年閱讀量在5本書以下，有36.71%的學(xué)生年閱讀量不足3本。年閱讀10本書以上的學(xué)生僅占13.73%。閱讀量明顯不足。有9.68%的學(xué)生12本初中必讀名著一本都未讀完，19.94%的學(xué)生課本推薦名著一本都未讀完?？紤]到統(tǒng)編教材已經(jīng)實(shí)施近三年，這些數(shù)字也能反映出整本書閱讀在農(nóng)村的開展情況還不盡人意。

2.閱讀時(shí)間。47%的學(xué)生每天沒有固定的讀書時(shí)間，閱讀較為隨意，33.16%的學(xué)生每天能保證至少半小時(shí)的讀書時(shí)間，4.99%的學(xué)生每天幾乎沒有讀書時(shí)間，且高年級(jí)學(xué)生用于閱讀的時(shí)間少于低年級(jí)的學(xué)生，說明學(xué)生自主閱讀的意識(shí)不強(qiáng)，自主閱讀的習(xí)慣還未養(yǎng)成，課業(yè)負(fù)擔(dān)增加對(duì)整本書閱讀的消極影響確實(shí)存在。

3.閱讀視野。一是閱讀內(nèi)容。一共七個(gè)選項(xiàng)，可多選。文學(xué)名著仍然是學(xué)生最喜歡的閱讀內(nèi)容，占比最高，為55.4%。隨著年級(jí)升高，網(wǎng)絡(luò)言情小說受喜歡程度逐漸增加，武俠、玄幻、驚悚類小說普遍受到歡迎，占比達(dá)到45.22%;動(dòng)畫卡通類占18.93%，排第三。為考試而進(jìn)行的閱讀占到學(xué)生總數(shù)的30%左右，為休閑、娛樂打發(fā)時(shí)間而閱讀占到學(xué)生總數(shù)的27.31%。這說明初中學(xué)生閱讀書籍的內(nèi)容較為集中，學(xué)生對(duì)自己閱讀內(nèi)容的選擇范圍有限。二是閱讀載體，是紙質(zhì)書還是電子書。有16.98%的學(xué)生選擇“電子書多于紙質(zhì)書”，選擇“兩者差不多”的占25.43%。有33.74%的學(xué)生選擇手機(jī)或電腦閱讀，說明紙質(zhì)書仍然是主流，但閱讀電子書已經(jīng)成為趨勢(shì)，提示我們閱讀指導(dǎo)方式也要與時(shí)俱進(jìn)。三是書籍來源。有70.23%的學(xué)生選“藏書或購書”，說明目前農(nóng)村圖書資源沒有被充分開發(fā)利用，借閱圖書的習(xí)慣還沒有形成。

可以看出，有限的資源，有限的選擇，使農(nóng)村學(xué)生的閱讀量偏少，閱讀范圍偏窄，閱讀時(shí)間不足，整體的閱讀狀況不容樂觀。

二、閱讀品質(zhì)

除了外在的整體表現(xiàn)，我們還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生讀得怎么樣。我們調(diào)查了“閱讀動(dòng)機(jī)”“閱讀興趣”“閱讀方式”“閱讀收獲”四個(gè)方面的情況。

1.閱讀動(dòng)機(jī)。有70.38%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是為了增長見識(shí)，還有54.77%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是為了滿足興趣，也有30.71%的學(xué)生認(rèn)為閱讀是為了考試，有27.31%的學(xué)生認(rèn)為閱讀只是為了打發(fā)時(shí)間，且隨年級(jí)升高而逐漸增加。這提示我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀書目的的教育，防止學(xué)生讀書功利化、短視化。

2.閱讀興趣。是否喜歡閱讀整本書，有77.75%的學(xué)生喜歡或較喜歡，主觀態(tài)度積極，但存在著年級(jí)差異。八年級(jí)學(xué)生對(duì)名著的喜歡程度遠(yuǎn)低于七、九年級(jí)。有23%的學(xué)生選擇不喜歡。有15%的學(xué)生更喜歡看電視劇，10.19%的學(xué)生更喜歡打游戲，4.34%的學(xué)生選擇喜歡看動(dòng)畫片，還有21.97%的學(xué)生不喜歡的原因?yàn)椤安幌矚g文字”，13.08%的學(xué)生選擇“看不懂”，1.95%的學(xué)生選擇不喜歡學(xué)語文。大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了對(duì)讀書的濃厚興趣。但是對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)段而言，五分之一的學(xué)生沒有建立起對(duì)語言文字的親近感，不喜歡文字，超過十分之一的學(xué)生直接選擇“看不懂”，至少說明，學(xué)生“在閱讀過程中享受到積極狀態(tài)帶來的心理愉悅”這樣的目標(biāo)還未達(dá)到[2]。有21.24%的學(xué)生選擇“喜歡但沒時(shí)間閱讀”，這一點(diǎn)應(yīng)該引起我們的注意。

3.閱讀方式。是帶著任務(wù)閱讀還是隨意閱讀，有63.51%的學(xué)生選擇前者。學(xué)生完成的閱讀任務(wù)，摘抄占52.82%，和學(xué)生交流探討占38.58%，圈點(diǎn)批注占31.07%，提出看法占29.77%，寫心得占21.03%。可以看出，隨著閱讀任務(wù)難度加大，學(xué)生參與率明顯降低。對(duì)于選擇怎樣的閱讀方式，46.53%的學(xué)生選擇“各自閱讀自己喜歡的書籍”，選擇“自主閱讀課本規(guī)定名著”的只有10%左右。這說明，目前大多數(shù)學(xué)生更習(xí)慣于完成摘抄之類的低層次、缺乏創(chuàng)造性的閱讀任務(wù)，但也表現(xiàn)出了自主閱讀以及與別人分享閱讀感受的強(qiáng)烈意愿。

4.閱讀收獲。高質(zhì)量的閱讀包括閱讀方法的正確運(yùn)用、主體自身的獨(dú)特情感體驗(yàn)、讀后對(duì)內(nèi)容的復(fù)述、串聯(lián)與整合等。

（1）能否運(yùn)用基本閱讀方法。一是通讀的意識(shí)，即遇到閱讀障礙如何解決。有80.49%的人選擇中斷閱讀，直至問題解決，只有20%的學(xué)生選擇做好標(biāo)記，再回頭解決。說明學(xué)生還是習(xí)慣于用讀一篇文章的方法來進(jìn)行一本書的閱讀。二是略讀的技能。只有13.29%的學(xué)生認(rèn)為自己能通過略讀了解整本書的內(nèi)容，這說明學(xué)生快速閱讀的能力還有待提高。三是助讀系統(tǒng)的運(yùn)用，即是否借助目錄和序言、后記等進(jìn)行閱讀。有64.67%的學(xué)生能夠先閱讀目錄和序言，把握整本書的結(jié)構(gòu)。

（2）讀中能否產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。有20.81%的學(xué)生認(rèn)為自己不能借助想象獲得情感體驗(yàn)，說明學(xué)生對(duì)閱讀整本書的情感體驗(yàn)還重視不夠，閱讀的專注程度還有所欠缺。

（3）讀后能否復(fù)述內(nèi)容。只有31.79%的學(xué)生能在讀完一本書后復(fù)述書的主要內(nèi)容，60.69%的學(xué)生有時(shí)可以進(jìn)行復(fù)述。說明學(xué)生具備了一定的歸納概括能力，但還需要加強(qiáng)和提高。

（4）讀后能否表達(dá)自己觀點(diǎn)。有31.86%的學(xué)生可以發(fā)表自己的評(píng)價(jià)或觀點(diǎn)，還有12.36%的學(xué)生幾乎不能發(fā)表自己的看法，這說明大多數(shù)學(xué)生的閱讀僅僅停留在對(duì)內(nèi)容的了解上，還不能進(jìn)行更為深入的思考，閱讀的深度還不夠，閱讀中的高階思維訓(xùn)練還需要加強(qiáng)。

總體而言，學(xué)生為考試而讀的目的較為突出，閱讀方法欠缺，閱讀任務(wù)挑戰(zhàn)性較低，閱讀收獲有限，閱讀品質(zhì)不高。

三、閱讀期待

教師以“傾聽”學(xué)生為第一要?jiǎng)?wù)，首先要傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生的興趣所在[3]。因此我們還調(diào)查了學(xué)生在閱讀方面對(duì)老師、學(xué)校、家長的需求。

1.對(duì)老師的期待。希望老師為閱讀做什么？由高到低依次排序分別是推薦書目、傳授方法、組織交流心得、組織分享筆記、組織閱讀活動(dòng)?？梢钥闯鰧W(xué)生需要的是老師的幫助而不是過多干預(yù)。

2.對(duì)家長的期待：53.97%的學(xué)生希望家長能夠提供一個(gè)安靜的讀書環(huán)境。49.78%的學(xué)生希望家長能購買書籍。有26.52%的學(xué)生希望家長能和自己一起閱讀。這說明孩子們不僅期望有一個(gè)良好的讀書環(huán)境，也渴望能與家長進(jìn)行精神上的溝通交流，這對(duì)我們的整本書閱讀實(shí)施也提出了新的任務(wù)。

3.對(duì)學(xué)校的期待：排在首位的是希望學(xué)校提供圖書，占到33.45%，說明學(xué)校在圖書的借閱和使用上并未滿足學(xué)生的需要。有22.18%的學(xué)生希望學(xué)校開辟專門的讀書時(shí)間，有15.61%的學(xué)生要求減少作業(yè)量，騰出時(shí)間。這和21.24%的學(xué)生認(rèn)為“喜歡但沒時(shí)間讀書”可以相互印證，說明閱讀時(shí)間的問題不容小視。96%的孩子希望學(xué)校多開展交流分享活動(dòng)。

四、思考建議

整本書閱讀的主體是學(xué)生，一定要把學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀感受放在第一位。一是關(guān)注閱讀狀態(tài)，充分依據(jù)學(xué)情確定整本書閱讀的進(jìn)程，切不可操之過急，否則只會(huì)熱熱鬧鬧走過場(chǎng)。二是關(guān)注閱讀期待，滿足閱讀愿望，解決閱讀困難，提供閱讀保障，確保整本書閱讀能夠有效落實(shí)，有序推進(jìn)。結(jié)合學(xué)生、教師、家長訪談和其他學(xué)者研究成果，我們提出如下策略。

1.降低目標(biāo)要求以適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的事實(shí)。農(nóng)村學(xué)生閱讀基礎(chǔ)薄弱是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)生還處在“學(xué)習(xí)閱讀”而非“通過閱讀來學(xué)習(xí)”的階段[4]，我們開展整本書閱讀的要求應(yīng)該有所調(diào)整，要依據(jù)教材導(dǎo)讀，更要結(jié)合學(xué)情，將培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)對(duì)語言文字、對(duì)書籍的親近感作為整本書閱讀的重要任務(wù)。

2.現(xiàn)階段以在校閱讀為主開展整本書閱讀。要充分估計(jì)、理性應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀的客觀困難。農(nóng)村寄宿生在校集體住宿，在家大多也沒有自己的獨(dú)立空間，加之受經(jīng)濟(jì)條件、家長認(rèn)識(shí)不到位等的影響，學(xué)生整本書閱讀面臨家庭支持乏力、家長共讀難以實(shí)現(xiàn)等諸多困難，學(xué)生居家閱讀較難落實(shí)。教師不能滿足于上好幾節(jié)名著導(dǎo)讀課，要想方設(shè)法幫助、支持學(xué)生在校開展全過程閱讀。后續(xù)建立課內(nèi)外連貫、校內(nèi)外銜接的整本書閱讀一體化機(jī)制尤為重要。

3.關(guān)注并兼顧學(xué)生對(duì)于整本書的閱讀期待。只有學(xué)習(xí)者個(gè)人才能進(jìn)行學(xué)習(xí)，整本書閱讀更是如此，因此學(xué)生對(duì)整本書閱讀的想法和期望，我們必須了解[5]。教師的導(dǎo)讀只有和學(xué)生的期望同頻共振，才能事半功倍。我們要指導(dǎo)好教材指定名著的閱讀，也要幫助學(xué)生選擇合適的課外閱讀書籍，指導(dǎo)建立包括同伴、教師、家長在內(nèi)的閱讀共同體，常態(tài)化開展閱讀交流分享活動(dòng)，最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和自主閱讀意識(shí)。

4.合理設(shè)置閱讀任務(wù)，提升閱讀技能。有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)是學(xué)生持續(xù)閱讀的有力驅(qū)動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生高品質(zhì)的思維成果。要盡量避免給學(xué)生布置抄抄寫寫之類的“體力活”，要將不同難度的任務(wù)進(jìn)行組合，保證不同能力層次的學(xué)生都能參與閱讀。閱讀速度的提升和閱讀質(zhì)量的提高可以讓學(xué)生獲得更為強(qiáng)烈的閱讀愉悅感和成就感[6]，因此對(duì)閱讀技能的指導(dǎo)、方法的傳授必不可少。

5.充分保障學(xué)生的自由閱讀時(shí)間。農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生自由支配的時(shí)間極其有限，要特別重視學(xué)生閱讀時(shí)間的保障。一是學(xué)校統(tǒng)籌安排，開辟專門的閱讀時(shí)間和空間;二是把減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處;三是語文學(xué)科自身要向內(nèi)挖潛，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少書寫作業(yè)，增加閱讀作業(yè);四是幫助學(xué)生規(guī)劃、利用好周末和節(jié)假日時(shí)間。

6.重視信息技術(shù)在整本書閱讀中的有效應(yīng)用。信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，關(guān)鍵要適時(shí)、適當(dāng)、適度。一是利用電子書解決紙質(zhì)書短缺的問題，二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)微課程等方式擴(kuò)大名著閱讀指導(dǎo)的覆蓋面，三是培養(yǎng)學(xué)生搜集、提取、整理、鑒別信息的能力，從而將校內(nèi)外的閱讀進(jìn)行有機(jī)銜接。

整本書閱讀作為語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，沒有固定的模式和套路，但是，學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀一定是我們開展整本書閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀期待一定是我們不能忽視的閱讀情境，唯有此，學(xué)生閱讀的主動(dòng)性才會(huì)被喚醒，整本書的閱讀才會(huì)真實(shí)發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：46.

[2]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者[M].上海：上海教育出版社，2019：13.

[3]陳靜靜.學(xué)習(xí)共同體：走向深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2020：16.

[4]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者[M]，上海教育出版社.2019年6月第一版：6-7.

[5]安德烈·焦?fàn)柈?dāng).學(xué)習(xí)的本質(zhì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：15.

[6]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者[M].上海：上海教育出版社，2019：5.

【課題：陜西省教育科學(xué)院專項(xiàng)課題《農(nóng)村初中整本書閱讀現(xiàn)狀及策略研究》（立項(xiàng)編號(hào)XDKT6104）階段性成果?！?/p>

楊健，陜西省永壽縣馬坊中學(xué)高級(jí)教師。