郭敏

[摘 要] 閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維等多種能力的載體，也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)施深度閱讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維能力。文章針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問題，結(jié)合多個(gè)課例，闡述了如何在讀前、讀中、讀后環(huán)節(jié)中通過設(shè)置序列性、有效性、開放性、完整性問題，深化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索。

[關(guān)鍵詞] 閱讀教學(xué);有效提問;英語(yǔ)思維

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中遇到的問題

近年來(lái)，筆者所在市區(qū)英語(yǔ)教研室積極探索，以“打造深度思維閱讀”為主題，將課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合，引領(lǐng)英語(yǔ)教師梳理閱讀教學(xué)困惑，聚焦“真閱讀”，但是在閱讀教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些問題。

（1）忽視讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生缺乏閱讀期待，被“生拉硬拽”進(jìn)文本。

（2）教師設(shè)計(jì)的問題過于淺顯，課堂呈現(xiàn)表面化的“積極”與“熱鬧”。教師的提問沒有足夠的驅(qū)動(dòng)力，缺乏深度、廣度和開放度。問題不能很好地關(guān)注“序列”，缺少整體性。

（3）讀后活動(dòng)與讀中活動(dòng)脫節(jié)，輸入與輸出不對(duì)稱，“輸出大于輸入”。

二、提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的措施

（一）做好讀前熱身，建構(gòu)與閱讀話題之間的聯(lián)系

讀前活動(dòng)的目的是通過了解所涉及語(yǔ)篇的主題、概念、核心語(yǔ)言及文本與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和生活的聯(lián)結(jié)等，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，感知相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)，形成閱讀期待。

1.以Free Talk激發(fā)閱讀興趣。Free Talk是一種很好的激發(fā)閱讀興趣的方式，學(xué)生在課堂上自由談?wù)撆c閱讀文章相關(guān)的話題，既能激活生活體驗(yàn)，使之建構(gòu)起與閱讀話題之間的聯(lián)系，又能緩解閱讀前的緊張心理。

例如，魯教版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Mickey Mouse”一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可采用Free Talk的教學(xué)手段，首先讓學(xué)生談?wù)撟钕矚g的卡通形象，隨后引入本節(jié)課的主角——米奇，學(xué)生通過觀察米奇的外貌、表情，簡(jiǎn)單表達(dá)個(gè)人對(duì)米奇的看法。最后通過“Where can we find Mickey？”這一問題，引出本節(jié)課的兩個(gè)重要形容詞simple和famous。

導(dǎo)入宜短不宜長(zhǎng)，宜快不宜慢，引發(fā)學(xué)生Free Talk的問題一定要找準(zhǔn)切口，直入主題。此時(shí)可以提出卷入式問題、啟發(fā)式問題，使學(xué)生自然而然地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)或應(yīng)用行動(dòng)之中。

2.善用標(biāo)題和插圖進(jìn)行有效提問。讀前提問通常圍繞兩大方面：學(xué)生已了解什么及學(xué)生想了解些什么？教師要善于引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的標(biāo)題，從而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初判和預(yù)測(cè)?？梢赃@樣進(jìn)行提問：“What can you get from the title？”關(guān)注文本的插圖和圖表，通過文中圖片這一視覺化的線索預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生處于認(rèn)知的主動(dòng)狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的欲望并做好閱讀準(zhǔn)備。

（二）做好讀中、讀后有效問題的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀

1.以半開放性和開放性問題引發(fā)學(xué)生思考。教師應(yīng)設(shè)計(jì)半開放性和開放性問題把學(xué)生引入“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主要信息，并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。通過進(jìn)一步追問，引發(fā)學(xué)生深度思考，或采用對(duì)話的形式，讓師生始終處于交流和分享的狀態(tài)。如“Mickey Mouse”一課，在呈現(xiàn)第一個(gè)事件時(shí)，引出Steamboat Willie這部動(dòng)畫片，欣賞完動(dòng)畫片之后，進(jìn)一步追問：“What do you think of the cartoon？”讓學(xué)生將可視的圖像信息轉(zhuǎn)化為個(gè)人的觀點(diǎn)，感受這部動(dòng)畫片的與眾不同，引導(dǎo)學(xué)生通過再次閱讀找出“It was the first cartoon with sound and music.”這一信息點(diǎn)。

2.通過層級(jí)問題的設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類學(xué)，閱讀課中設(shè)計(jì)的問題可以分為以下幾個(gè)層級(jí)：記憶型（Remember）、理解型（Understand）、應(yīng)用型（Apply）、分析型（Analyze）、評(píng)價(jià)型（Evaluate）、創(chuàng)造型（Create）。

不同層級(jí)的問題對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生不同的影響。記憶型、理解型和應(yīng)用型的問題主要培養(yǎng)學(xué)生的低階思維，而分析型、評(píng)價(jià)型和創(chuàng)造型的問題主要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。例如，魯教版英語(yǔ)九年級(jí)Singapore—A Place You Will Never Forget這節(jié)閱讀課可以這樣進(jìn)行層級(jí)問題的設(shè)計(jì)：

（1）Whom is the article especially written for？

這個(gè)問題屬于記憶型，既突出了本文的重點(diǎn)段落，又吸引學(xué)生以受眾的身份一探究竟，同時(shí)為后面任務(wù)的設(shè)置埋下了伏筆。

（2）Where can you read the passage？

A.In Traveller? ? ?B. In Science

這個(gè)問題屬于分析型，學(xué)生通過分析題目形成一種判斷，而判斷力是高階思維的一種。此問題的設(shè)置還有利于學(xué)生對(duì)文本的體裁進(jìn)行剖析，為讀后活動(dòng)的完成做好鋪墊。選項(xiàng)的設(shè)計(jì)也吸引學(xué)生進(jìn)一步了解文本到底是關(guān)于Singapore哪方面的內(nèi)容，是旅游介紹還是自然風(fēng)貌？

（3）Is it difficult for Wang Dong， a 12-year-old girl who has learned English for just 2 years， to communicate with others if she visits Singapore with her family？

What languages can she speak？ Why？

這個(gè)問題屬于評(píng)價(jià)型，源于文本但又高于文本。學(xué)生只有在充分理解文本的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)才能得出結(jié)論，真正體現(xiàn)了“授之以漁”的教學(xué)策略。

（4）Why is there a thick Chinese taste in Singapore？

Why is it an Englishs-peaking country？

Why are there many kinds of food from other countries？

這三個(gè)問題直接引出了Singapore的歷史背景。在新加坡，不僅有濃濃的中國(guó)味，還能吃到日本料理、印度美食及西餐，同時(shí)它還是一個(gè)說英語(yǔ)的國(guó)家。到底是什么歷史原因?qū)е逻@些看似矛盾又合理存在的事實(shí)出現(xiàn)？教師此處的教學(xué)設(shè)計(jì)就要真正擔(dān)負(fù)起英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的責(zé)任，通過背景介紹，學(xué)生才能真正懂得“You wont have any problems getting rice， noodles or dumplings. Whether you like Indian food， western food or Japanese food， you will find it all in Singapore.”

文本最后一段介紹新加坡的天氣情況。大多數(shù)教師會(huì)這樣設(shè)計(jì)：“What is the weather like in Singapore？ Why？”屬于事實(shí)型問題，學(xué)生可以直接從文本中找到答案。而如果教師這樣設(shè)計(jì)：

（5）Wang Dongs sister asks：“Is there winter in Singapore？? Can I play with snow！”

Wang Dongs mother asks：“Is it hot in Singapore？ What kind of clothes should we take？”

用這種分析應(yīng)用型的問題代替記憶事實(shí)型的問題，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)捕捉文本信息，而且要能夠用這種信息去解決問題，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注問題的連貫性、序列性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)落實(shí)“立德樹人”教學(xué)目標(biāo)

無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀教學(xué)，教師需結(jié)合文本發(fā)展脈絡(luò)設(shè)計(jì)問題，關(guān)注問題的連貫性和序列性。例如，有這樣一篇課外閱讀文本：Evan感到家里有弟弟妹妹的煩惱，作為家里的老大，他需要給弟弟妹妹做榜樣，但總是與弟弟妹妹比較，抱怨多方面的不公平。

文章反映了當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題——三孩政策的放開引發(fā)的原獨(dú)生子女的心理不平衡的社會(huì)現(xiàn)狀，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：

（1）How many children are there in Evans family？

（2）What does the underlined phrase“a secluded place” mean in Chinese？

（3）Why is Evan expected to be cooperative at all times？

（4）How did Evan feel when he wrote this letter？

（5）Evan thinks many things unfair， but in fact some of them are not his brother or sisters fault. List 2 of the “unfair” things.

為了更好地落實(shí)“立德樹人”的育人目標(biāo)，教師可以利用讀后寫作的任務(wù)讓學(xué)生深度思考：假如你是Kids Advice Magazine的編輯，請(qǐng)針對(duì)Evan的煩惱，用英語(yǔ)給他寫一封回信，對(duì)他進(jìn)行開導(dǎo)，鼓勵(lì)、建議他做好這個(gè)年齡段應(yīng)該做的事，承擔(dān)自己的責(zé)任和義務(wù)。

這是圍繞讀中環(huán)節(jié)的問題而展開的任務(wù)。在新的情境中讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問題，不僅幫助學(xué)生提升了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和評(píng)判思維能力，遵循了學(xué)以致用原則，而且德育滲透恰到好處。一節(jié)閱讀課是否有效，能否引領(lǐng)學(xué)生從淺閱讀走向深度閱讀，關(guān)鍵在于教師能否有效利用問題這一思維工具。教師的提問只有具備足夠的驅(qū)動(dòng)力，有一定的深度、廣度和開放度，閱讀課才能走向深處。