摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)儼然成為中學(xué)物理教學(xué)的主流趨勢(shì).而科學(xué)探究作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在實(shí)際教學(xué)中卻往往沒(méi)有與之相匹配的作業(yè)，究其原因在于教師對(duì)于探究類作業(yè)的評(píng)價(jià)還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)較為不足.基于此，本文針對(duì)初中物理探究類作業(yè)的目的，結(jié)合具體的作業(yè)案例，提出了探究類作業(yè)的評(píng)價(jià)策略.

關(guān)鍵詞：初中物理;探究類作業(yè);評(píng)價(jià)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）18-0025-03

基金項(xiàng)目：北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)的科學(xué)教學(xué)問(wèn)題梳理與解決方案研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CDDB18158）.

作者簡(jiǎn)介： 秦曉文（1968-），男，山東人，碩士，中學(xué)正高級(jí)教師，北京市特級(jí)教師，研究方向：中學(xué)物理教育教學(xué)、科學(xué)探究、教學(xué)評(píng)價(jià).

盡管探究類作業(yè)對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力具有不可替代的作用，但在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，探究類作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施還面臨著諸多困難，造成這種局面的重要原因之一是教師對(duì)探究類作業(yè)的評(píng)價(jià)還缺少清晰的認(rèn)知和可操作的經(jīng)驗(yàn).為此，本文將針對(duì)“探究類作業(yè)的評(píng)價(jià)”進(jìn)行探討，以期拋磚引玉，引發(fā)教師更多的實(shí)踐探索.

按照作業(yè)形式和作業(yè)目的，探究類作業(yè)可以分為：以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)思考”“會(huì)表達(dá)”為主的紙筆形式的探究作業(yè);以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)做”為主的實(shí)踐形式的探究作業(yè).以下就從這兩種主要類型探討探究類作業(yè)的評(píng)價(jià)策略.

1 紙筆形式的探究作業(yè)的評(píng)價(jià)策略

1.1 以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)思考”為主的探究類作業(yè)的評(píng)價(jià)策略

以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)思考”為目的、紙筆形式的探究類作業(yè)，最常見(jiàn)的就是針對(duì)科學(xué)探究的某一個(gè)要素，如提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、評(píng)估等設(shè)計(jì)的作業(yè).對(duì)這類作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是：針對(duì)學(xué)生在探究中存在的思維問(wèn)題進(jìn)行“糾正性反饋”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維.評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于，學(xué)生的解答是多種多樣的，并且解答中存在各種問(wèn)題和錯(cuò)誤.因此，這類作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是依據(jù)真實(shí)探究的思路，針對(duì)探究作業(yè)的具體內(nèi)容，梳理出指導(dǎo)學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，并根據(jù)這些關(guān)鍵點(diǎn)判斷學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的認(rèn)知誤區(qū)和思維障礙點(diǎn)，進(jìn)而提出糾正性反饋意見(jiàn).

例題1 請(qǐng)根據(jù)“兩個(gè)同學(xué)走在沙灘上，一個(gè)同學(xué)的腳印深，另一個(gè)同學(xué)的腳印淺”這一現(xiàn)象，提出一個(gè)可以探究的科學(xué)問(wèn)題.

這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以結(jié)合情境提出各種問(wèn)題，評(píng)價(jià)這些問(wèn)題要求教師能針對(duì)問(wèn)題作出判斷，并給出反饋意見(jiàn).這就需要提煉出可探究的科學(xué)問(wèn)題的主要特征：?jiǎn)栴}中含有因變量和自變量，且兩個(gè)變量均可觀察或測(cè)量.根據(jù)可探究的科學(xué)問(wèn)題的主要特征就可以對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià).

例如，“腳印的深淺與腳的面積大小有關(guān)嗎？腳印的深淺與人的體重大小有關(guān)嗎？”這樣的問(wèn)題都屬于可探究的科學(xué)問(wèn)題.但如，“腳印的深淺與哪些因素有關(guān)？”這一問(wèn)題缺少自變量，因而不是可探究的科學(xué)問(wèn)題，需要進(jìn)一步明確自變量.再如，“沙灘上的腳印與人的體重大小有關(guān)嗎？” 這一問(wèn)題中沙灘上的腳印不是可測(cè)量的物理量，因而這一問(wèn)題不屬于可探究的科學(xué)問(wèn)題，這就需要將“沙灘上的腳印”改為“沙灘上的腳印的深淺”或“沙灘上的腳印的面積大小”，才能將這一問(wèn)題改為可探究的科學(xué)問(wèn)題.

例題2 實(shí)驗(yàn)桌上可供選用的實(shí)驗(yàn)器材有：彈簧測(cè)力計(jì)（0～2N）、長(zhǎng)方體物塊、細(xì)線、圓柱形容器（裝適量水）、刻度尺等，小明想利用實(shí)驗(yàn)桌上的實(shí)驗(yàn)器材，探究物體浸沒(méi)水中之前，物體所受浮力F浮與物體浸入水中的深度h是否有關(guān).小明首先識(shí)別所探究的問(wèn)題中的因變量、自變量和控制變量，然后利用提供的實(shí)驗(yàn)器材，針對(duì)這三類變量分別設(shè)計(jì)出操作方法.請(qǐng)將小明的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路補(bǔ)充完整.

這個(gè)作業(yè)的目的是：練習(xí)探究中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路.要評(píng)價(jià)這樣的作業(yè)題，首先要提煉出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路，然后按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本思路，針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià).在科學(xué)探究中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路是：首先根據(jù)要探究的問(wèn)題，識(shí)別出因變量、自變量和控制變量，其次想出測(cè)量因變量和自變量的方法，然后想出控制變量的方法，最后想出在控制變量的前提下改變自變量的方法.

在這個(gè)作業(yè)題中，因變量是物體受到的水的浮力F浮，自變量是物體浸入水中深度h，控制變量是物體排開(kāi)水的體積V排.測(cè)量F浮采用圖1的方法，利用F浮=G- F拉計(jì)算出浮力.用刻度尺測(cè)量出h.控制V排不變的方法是每次都將長(zhǎng)方體物塊浸入水中一半.在控制V排不變的前提下，改變h的方法如圖1所示.學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤主要有兩個(gè)方面：一是沒(méi)有控制變量的意識(shí)，只改變h，不控制V排;二是有控制變量的意識(shí)，但想不出在控制V排不變的前提下改變h的方法.

例題3 小婭通過(guò)觀察身邊的一些現(xiàn)象得出一個(gè)結(jié)論：物體在力的作用下運(yùn)動(dòng)，如果撤銷這個(gè)力，物體的運(yùn)動(dòng)就會(huì)立刻停止.請(qǐng)你利用身邊的物品或?qū)嶒?yàn)器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明小婭的結(jié)論是不正確的.

（1）寫出你選用的物品或?qū)嶒?yàn)器材;

（2）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及論證過(guò)程.

這個(gè)作業(yè)題的目的是：使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)事實(shí)或?qū)嶒?yàn)證據(jù)證明一個(gè)觀點(diǎn)錯(cuò)誤的方法.這種方法是物理學(xué)習(xí)過(guò)程及日常生活中經(jīng)常用到的“分析論證”方法.因?yàn)檫@個(gè)題是開(kāi)放性作業(yè)題，學(xué)生可以有多種方法解決這個(gè)作業(yè)題，這就對(duì)教師的判斷力提出了挑戰(zhàn).為此，就需要提煉論證一個(gè)觀點(diǎn)錯(cuò)誤的基本方法.在邏輯上，如果舉出原命題的一個(gè)反例，則原命題錯(cuò)誤.因此論證一個(gè)觀點(diǎn)錯(cuò)誤的基本方法就是舉出這個(gè)觀點(diǎn)的反例，例如，論證原命題“如果p，則q”是錯(cuò)誤的，就需要找到原命題的反例“如果p，則非q”.

如果選用小車、長(zhǎng)木板做實(shí)驗(yàn)，則實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象如下：用力推著小車在水平放置的長(zhǎng)木板上運(yùn)動(dòng)，撤銷推力，小車?yán)^續(xù)在木板上運(yùn)動(dòng).這個(gè)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與“撤銷力，物體的運(yùn)動(dòng)就會(huì)立刻停止”的觀點(diǎn)相反，所以小婭的結(jié)論是不正確的.其中，“撤銷推力，小車?yán)^續(xù)在木板上運(yùn)動(dòng)”就是小婭的觀點(diǎn)的反例.當(dāng)然，還有很多實(shí)驗(yàn)可以提供證據(jù)論證小婭的結(jié)論是不正確的，評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于是否找到了小婭的觀點(diǎn)的反例.學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤主要有：一是不知道通過(guò)舉反例進(jìn)行論證的方法;二是不知道怎樣舉出原觀點(diǎn)的反例.

借鑒上述三個(gè)例子的評(píng)價(jià)方法，可以對(duì)其他以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)思考”為目的的探究類作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià).

1.2 以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)表達(dá)”為目的的探究類作業(yè)的評(píng)價(jià)策略

以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)表達(dá)”為目的、紙筆形式的探究類作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的交流與合作能力具有不可替代的作用.但由于探究的問(wèn)題、過(guò)程和結(jié)果的表達(dá)比較復(fù)雜，如果沒(méi)有一定數(shù)量的練習(xí)以及針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋，大多數(shù)學(xué)生將難以學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)探究的問(wèn)題、過(guò)程和結(jié)果.另一方面，由于學(xué)生的表達(dá)方式和表達(dá)能力的差異，學(xué)生的作業(yè)往往五花八門，給作業(yè)評(píng)價(jià)帶來(lái)很大困難.因而教師很少設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)表達(dá)”為目的、紙筆形式的探究類作業(yè).為了解決這些矛盾，需要針對(duì)這些問(wèn)題改進(jìn)這類作業(yè)的評(píng)價(jià)策略.

對(duì)這種探究類作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中存在的思維和表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行“糾正性反饋”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)探究的問(wèn)題、過(guò)程和結(jié)果.對(duì)這類作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是依據(jù)真實(shí)探究的思路，針對(duì)探究作業(yè)的具體內(nèi)容，梳理出指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)和表達(dá)規(guī)范，根據(jù)這些關(guān)鍵點(diǎn)判斷學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和表達(dá)錯(cuò)誤，進(jìn)而提出“糾正性反饋意見(jiàn)”.

在例1中，可探究的科學(xué)問(wèn)題的表達(dá)關(guān)鍵是在問(wèn)題中明確表達(dá)出因變量和自變量的關(guān)系.如果用Y表示因變量，用X表示自變量，則可探究的科學(xué)問(wèn)題的常見(jiàn)表達(dá)格式有：“Y跟X有關(guān)嗎？”“X是Y的影響因素嗎？” “Y隨X的改變而改變嗎？”.根據(jù)可探究的科學(xué)問(wèn)題的常見(jiàn)表達(dá)格式就可以方便地判斷學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題，并給予“糾正性反饋”.

相對(duì)而言，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表達(dá)是最復(fù)雜的，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表達(dá)的評(píng)價(jià)也是最困難的，因此，必須透過(guò)表達(dá)的形式，尋找實(shí)驗(yàn)過(guò)程的內(nèi)在邏輯，以“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路”和“實(shí)驗(yàn)操作的順序”為線索，提煉表達(dá)的要素.具體而言，就是學(xué)生是否清晰表達(dá)了實(shí)驗(yàn)的初始狀態(tài)、自變量和因變量的測(cè)量方法、控制變量和改變自變量的方法、改變自變量的次數(shù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表及數(shù)據(jù)記錄等幾個(gè)方面的內(nèi)容.圍繞這些表達(dá)的要素，對(duì)學(xué)生的表達(dá)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就會(huì)透過(guò)紛繁的表象，直擊表達(dá)的要害，給予學(xué)生有效的“糾正性反饋”，從而快速提高學(xué)生的交流和表達(dá)能力.

例題4 實(shí)驗(yàn)室有彈簧測(cè)力計(jì)、圓柱形金屬塊、裝有適量水的量筒、細(xì)線，請(qǐng)利用上述實(shí)驗(yàn)器材，探究“浮力是否與物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)”，寫出實(shí)驗(yàn)步驟，畫出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表.

要對(duì)學(xué)生表達(dá)的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先要依據(jù)“探究浮力是否與物體排開(kāi)液體的體積有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)操作的順序，梳理出評(píng)價(jià)要點(diǎn)以及每個(gè)要點(diǎn)的表達(dá)示例（見(jiàn)表1）.然后，教師可以對(duì)照此表，對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)問(wèn)題給予“糾正性反饋”.

2 實(shí)踐形式的探究類作業(yè)的評(píng)價(jià)策略

實(shí)踐形式的探究類作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)做”實(shí)驗(yàn)，這類作業(yè)最常見(jiàn)的形式就是在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程.對(duì)這類作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的就是：針對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中存在的思路和操作問(wèn)題進(jìn)行糾正性反饋，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有效收集實(shí)驗(yàn)證據(jù).對(duì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的評(píng)價(jià)屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于學(xué)生的操作是即時(shí)的，轉(zhuǎn)瞬即逝，操作過(guò)程是多種多樣的，并且操作中存在各種問(wèn)題和錯(cuò)誤.因此，這類作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是依據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，針對(duì)探究作業(yè)的具體內(nèi)容，梳理出評(píng)價(jià)要點(diǎn)以及每個(gè)要點(diǎn)的關(guān)鍵特征，根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)和關(guān)鍵特征描述判斷學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的思維和操作問(wèn)題，進(jìn)而提出糾正性反饋意見(jiàn).

例題5 請(qǐng)你在完成“探究電阻一定時(shí)，通過(guò)它的電流和它兩端電壓的關(guān)系”后，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).

根據(jù)該實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程梳理出的評(píng)價(jià)要點(diǎn)以及每個(gè)要點(diǎn)的關(guān)鍵特征見(jiàn)表2，教師可以對(duì)照此表，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià).

以上簡(jiǎn)要論述了探究類作業(yè)的評(píng)價(jià)思路和策略，還有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要各位同仁在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索.

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（收稿日期：2021-07-21）