梁國棟

摘要：機(jī)電專業(yè)是中職學(xué)校中的熱門專業(yè)，承擔(dān)為我國的機(jī)電行業(yè)提供優(yōu)秀人才的任務(wù)，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生除了應(yīng)掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要具備良好的職業(yè)道德、健全的人格品質(zhì)、正確的價(jià)值取向。當(dāng)前機(jī)電專業(yè)的教學(xué)過程中普遍側(cè)重專業(yè)知識(shí)的講授，而在世界觀、人生觀、價(jià)值觀引領(lǐng)方面不足?！禖AM》是機(jī)電相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)核心課，借助了國產(chǎn)CAXA軟件完成機(jī)械零件的三維建模、產(chǎn)品裝配、工程圖制圖、機(jī)械零件的程序編制和仿真、工藝清單的生成等。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能分析設(shè)計(jì)各種產(chǎn)品，掌握造型步驟的基本知識(shí)，獲得從事機(jī)械制造方面的數(shù)字化設(shè)計(jì)和制造能力的基本技能和正確的價(jià)值觀。本文以《CAM》課程中的手機(jī)殼的設(shè)計(jì)為例來探討課程思政的實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：CAM;課程思政;專業(yè)課程;實(shí)踐教學(xué);思政元素

1、整體介紹

授課的過程中既要傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，更要挖掘課程內(nèi)容中德育和人文內(nèi)涵的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、實(shí)踐能力、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，滿足學(xué)生多元化發(fā)展的需求。本案例以祥云圖案為代表設(shè)計(jì)手機(jī)殼，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，以企業(yè)訂單任務(wù)為載體推進(jìn)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容的理解和知識(shí)難點(diǎn)的突破。任務(wù)完成的同時(shí)，學(xué)生也掌握了知識(shí)技能，提升了素質(zhì)修養(yǎng)。

因此我將中國風(fēng)元素的一個(gè)祥云圖案作為課程思政的一個(gè)切入點(diǎn)，在現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)手機(jī)殼中融入中國風(fēng)，弘揚(yáng)民族精神，傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信，提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。此外，中國風(fēng)元素繁瑣多變，如何在薄薄手機(jī)殼上加工顯示出來，需要反復(fù)修改完善圖，也培養(yǎng)了精益求精的工匠精神。

2、思路與理念

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容進(jìn)行思政教學(xué)設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在手機(jī)殼設(shè)計(jì)中融入中國風(fēng)元素，把傳統(tǒng)文化精髓與現(xiàn)代技藝設(shè)計(jì)相結(jié)合。將思政元素和專業(yè)元素融合在一起，引起學(xué)生情感共鳴。選取祥云圖案為手機(jī)殼的設(shè)計(jì)紋樣，一方面踐行了習(xí)近平總書記提出的關(guān)于“堅(jiān)定文化自信”的指示，使學(xué)生在潛移默化中提升了對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛和民族自豪感，另一方面也提升了學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)美學(xué)方面的素養(yǎng)。合理運(yùn)用思政元素使學(xué)生往主動(dòng)體驗(yàn)和積極實(shí)踐轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、掌握、深化與拓展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、文化傳承的目的。課堂采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)化、技術(shù)信息化的手段進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，不斷啟發(fā)、點(diǎn)撥和校正，學(xué)生反復(fù)診改、修改，這既符合企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)流程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。從對(duì)企業(yè)訂單產(chǎn)品的仿樣設(shè)計(jì)到學(xué)生自選圖案創(chuàng)新設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)層層遞進(jìn)，分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生匠心獨(dú)運(yùn) 別出心裁的創(chuàng)新意識(shí)。

3、設(shè)計(jì)與實(shí)施

加工制造業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃提出“提升產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力，注重設(shè)計(jì)創(chuàng)新，開發(fā)時(shí)尚化、個(gè)性化產(chǎn)品”。在當(dāng)前機(jī)械加工產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，產(chǎn)品設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力對(duì)機(jī)械企業(yè)尤顯重要。根據(jù)習(xí)近平總書記對(duì)教育的根本任務(wù)的指示，結(jié)合機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及《CAM》課程標(biāo)準(zhǔn)與人才崗位需求，本課程定位為培養(yǎng)學(xué)生具備從事機(jī)械設(shè)計(jì)所必備的專業(yè)技能，提高產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)問題的實(shí)操能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，以習(xí)總書記弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定文化自信的講話為指導(dǎo)思想，本次課堂通過設(shè)計(jì)祥云圖樣的手機(jī)殼，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，堅(jiān)定文化自信，培養(yǎng)德技兼?zhèn)?，符合市?chǎng)需求的全面發(fā)展的機(jī)械設(shè)計(jì)制造從業(yè)人才。

本案例《手機(jī)殼的設(shè)計(jì)》共2個(gè)課時(shí)，分2個(gè)子任務(wù)，實(shí)施過程如下。

課前布置任務(wù)讓學(xué)生訪問淘寶，搜索各式各樣的手機(jī)殼，選取自己喜歡的樣式利用微信群上傳給教師;鞏固復(fù)習(xí)平面圖形中祥云的繪制，拉伸增料的實(shí)體造型過程;搜集中國風(fēng)元素、華為P40及自己手機(jī)的外觀尺寸參數(shù)。課前在智慧平臺(tái)云課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布“抽殼命令”的視頻內(nèi)容。課前作業(yè)是為了增加學(xué)生對(duì)手機(jī)殼行業(yè)及中國風(fēng)元素的了解，提高學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的熱愛和民族自豪感，讓學(xué)生收集帶有中國風(fēng)元素為課中頭腦風(fēng)暴做準(zhǔn)備。搜集手機(jī)外觀尺寸參數(shù)為個(gè)性造型過程準(zhǔn)備。

學(xué)生分組討論、在線學(xué)習(xí)相關(guān)視頻和知識(shí)，并完成個(gè)人任務(wù)及作業(yè)，學(xué)生利用極域課堂上傳相關(guān)作業(yè)。布置下一個(gè)任務(wù)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)自己的手機(jī)殼，圖案自選。

課堂設(shè)計(jì)為研討-初步設(shè)計(jì)-完善設(shè)計(jì)-組間互改-展示總結(jié)-點(diǎn)評(píng)的流程，讓學(xué)生自我感知，體驗(yàn)，反復(fù)改進(jìn)。老師不斷啟發(fā)、點(diǎn)撥和校正，這既符合企業(yè)的實(shí)際設(shè)計(jì)流程，也利于培養(yǎng)和提高學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，更能培養(yǎng)他們精益求精，敢為人先的新時(shí)代工匠精神。

4、教學(xué)反思

在本案例任務(wù)實(shí)施過程中設(shè)計(jì)選材提升了文化自信，反復(fù)修改錘煉了工匠精神，古為今用激發(fā)了創(chuàng)造力。手機(jī)殼作為大眾消費(fèi)產(chǎn)品，充分體現(xiàn)了科技和時(shí)尚的融合，把握時(shí)尚氣息并進(jìn)行創(chuàng)造性消化和吸收，設(shè)計(jì)出更多機(jī)械衍生產(chǎn)品，更好地滿足人們對(duì)美好生活的需求。

整合課程內(nèi)容滲透的德育內(nèi)涵和思政元素，將培養(yǎng)學(xué)生文化傳承、創(chuàng)新能力、工匠精神貫穿到整個(gè)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)。以創(chuàng)新的課程教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系為教學(xué)實(shí)施手段，以思政的育人思路進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)。

將思政元素融入專業(yè)課程是教書育人的主流趨勢(shì)，《CAM》作為機(jī)電類專業(yè)課程，本方案從教學(xué)內(nèi)容選取到教學(xué)手段實(shí)施等都體現(xiàn)了工匠精神、文化傳承、創(chuàng)新等思政元素。但由于當(dāng)前生源的多元化，下一步在課程思政設(shè)計(jì)方面也應(yīng)該因材施教在多樣化、個(gè)性化思政方面多做些工作。