王紅玲

摘要：發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教育者不應(yīng)只關(guān)注兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，而應(yīng)走在兒童發(fā)展的前面，使兒童“跳一跳夠得到”，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到新的發(fā)展水平?；忑g教育中的年幼幼兒與年長(zhǎng)幼兒發(fā)展水平之間的差距也構(gòu)成了“最近發(fā)展區(qū)”，混齡教育可以使不同年齡的幼兒一起學(xué)習(xí)、生活、游戲，他們相互幫助，互相挑戰(zhàn)，多方互動(dòng)，形成認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)雙方各方面能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;混齡教育;學(xué)校教育;改革

引言

利用混齡教育，我們可以有效擴(kuò)大幼兒的社交范圍，豐富幼兒的接觸內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上提升幼兒的認(rèn)知能力和社會(huì)交往水平，利用生活內(nèi)容和游戲活動(dòng)，提升幼兒的動(dòng)手操作能力和認(rèn)知發(fā)展水平，從多個(gè)方面促進(jìn)幼兒發(fā)展。幼兒教師針對(duì)這些內(nèi)容，對(duì)混齡教育進(jìn)行科學(xué)合理的構(gòu)建和安排，根據(jù)不同年齡的幼兒性格特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行安排，促進(jìn)他們多方面發(fā)展，也充分體現(xiàn)了混齡教育發(fā)展性的一大特征。

一、現(xiàn)階段混齡教育存在的問題

（一）教師的混齡教育經(jīng)驗(yàn)有限

混齡教育是近幾年提出的新型幼兒教育理念，開展混齡教育的教學(xué)方案和活動(dòng)設(shè)計(jì)也比較復(fù)雜。大部分幼兒教師的已有經(jīng)驗(yàn)都是對(duì)同一年齡階段幼兒的教育，對(duì)混齡教育的理念只了解表面內(nèi)容，對(duì)深層次的教育意義和教學(xué)理念了解不多，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較少，在教育活動(dòng)中就會(huì)困難重重，無(wú)法保證教育活動(dòng)能夠順利展開。此外，該教育模式需要教師根據(jù)不同的幼兒設(shè)置多樣的教育目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有極強(qiáng)的靈活性要求，教師要掌握所有幼兒的認(rèn)知能力和操作水平，依據(jù)這些情況進(jìn)行能力劃分，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，因材施教;還可能是同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同能力的幼兒提出不同的要求，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行混齡教育時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)手忙腳亂的情況，對(duì)很多計(jì)劃外突發(fā)的事件缺乏處理經(jīng)驗(yàn)?；谝陨锨闆r，導(dǎo)致教師在同齡班一節(jié)課時(shí)就能完成的活動(dòng)內(nèi)容，在混齡班需要兩到三節(jié)課時(shí)甚至更多。若活動(dòng)內(nèi)容偏難，操作復(fù)雜，還會(huì)導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)消極等待的情況，削弱了他們活動(dòng)的積極性和熱情，增加了教學(xué)難度，使幼兒教師的混齡教育活動(dòng)更加難以展開。

（二）混齡教育的資源相對(duì)匱乏

近些年來(lái)，我國(guó)許多學(xué)者及專家對(duì)蒙臺(tái)梭利的混齡教育理論和實(shí)踐展開了探索，但由于受班級(jí)人數(shù)、教師數(shù)量等各種本土因素的影響，我們不能照搬西方的模式。假如幼兒園想實(shí)施混齡教育，卻找不到相關(guān)的優(yōu)秀案例和具體可行的實(shí)施策略，那么必然會(huì)造成該幼兒園在混齡教育的實(shí)施上存在許多問題，也會(huì)造成部分幼兒園以間斷性混齡的形式來(lái)代替連續(xù)混齡的形式，從而削弱混齡教育的價(jià)值。

二、幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革的策略

（一）引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的認(rèn)知

好的教育少不了家長(zhǎng)和學(xué)校的共同努力，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育大力支持，會(huì)讓教師的教學(xué)活動(dòng)順利展開，更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。但現(xiàn)階段家長(zhǎng)對(duì)混齡教育有一定的誤解，需要教師進(jìn)行積極的引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)到混齡教育的優(yōu)點(diǎn)，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。幼兒園可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在幼兒園的網(wǎng)站或公眾號(hào)中推送一些關(guān)于混齡教育的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到混齡教育的優(yōu)點(diǎn);教師可以召開家長(zhǎng)會(huì)，根據(jù)幼兒的最近情況，結(jié)合混齡教育的優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)對(duì)混齡教育有進(jìn)一步的了解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念;還可以利用微信、QQ等社交平臺(tái)，建立群聊向家長(zhǎng)推薦一些混齡教育的成果，并解釋清楚我們開展教育活動(dòng)的目的，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的觀念和認(rèn)知，打消家長(zhǎng)的擔(dān)憂和顧慮，清楚混齡教育的優(yōu)勢(shì)，支持教師的教學(xué)工作，共同促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。

（二）教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，掌握混齡教育理念內(nèi)容

混齡教育理念是近幾年提出的新型教育內(nèi)容，教師對(duì)其認(rèn)知有限，園方要加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，促進(jìn)教師的能力提升?，F(xiàn)階段教師對(duì)混齡教育內(nèi)容認(rèn)知不清晰，在教學(xué)活動(dòng)中面對(duì)突發(fā)的情況經(jīng)常會(huì)不知所措。園方可以加大對(duì)教師的培訓(xùn)，如開展定期的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師清晰地認(rèn)識(shí)到教育理念的內(nèi)容以及優(yōu)點(diǎn)。在混齡教育中不同幼兒之間存在較大的差異性，這些差異性的存在，背后都蘊(yùn)含著極大的教育價(jià)值。教師要留心幼兒的行為特征，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)幼兒能力的形成和發(fā)展。在自由活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的年齡情況分組，多個(gè)角度充分考慮，確保幼兒獲得穩(wěn)定發(fā)展;面對(duì)突發(fā)情況，要善于使用機(jī)智教學(xué)，合理地解決問題，保證活動(dòng)順利展開。

（三）給予技術(shù)和環(huán)境支持

一方面幼兒園應(yīng)突破傳統(tǒng)模式，完善教師培訓(xùn)體制。首先，幼兒園可采取“職前培訓(xùn)-職后反思”的培訓(xùn)模式，園長(zhǎng)突破“老帶新”的傳統(tǒng)模式，讓新教師為老教師帶去最新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在新教師未進(jìn)入工作崗位或假期時(shí)間為其提供混齡教育理念和技能的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，入職后由這部分教師將學(xué)到的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)技能傳授給其他在職教師，之后組織所有的教師結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況共同討論應(yīng)用中存在的問題以及策略，最后將改進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到幼兒園的教學(xué)中。其次，國(guó)外尤其是德國(guó)在混齡教育方面很有建樹，幼兒園可以通過(guò)外派學(xué)習(xí)、在線參觀交流等多種形式組織教師學(xué)習(xí)提高，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和當(dāng)?shù)赜變簣@的實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用。最后，幼兒園應(yīng)重視教師之間的交流，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在學(xué)習(xí)共同體中，管理者要深入了解每一位教師的發(fā)展水平，根據(jù)教師的不同發(fā)展水平制定不同的發(fā)展目標(biāo)并成立相應(yīng)的教研小組，利用師徒結(jié)對(duì)、小組互助等方式來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。這種指向清晰、層次分明并且基于混齡教育情境中的學(xué)習(xí)共同體可以為教師構(gòu)建一個(gè)立體的專業(yè)能力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)混齡教育的實(shí)際展開情況，找到了現(xiàn)階段存在的問題，提出了相應(yīng)的解決策略。為了確保幼兒園混齡教育與學(xué)前教育改革的順利落實(shí)，教師自身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)給予技術(shù)和環(huán)境支持、引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的認(rèn)知深入學(xué)習(xí)混齡教育相關(guān)知識(shí)，參與交流和溝通，并在工作中積極進(jìn)行反思和反饋，提高自己的專業(yè)能力，由此來(lái)促進(jìn)幼兒教育的進(jìn)步發(fā)展。

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