嵇紹坤

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為了生活中必不可少的一部分，它給我們的工作、生活都帶來了很多的便利性，因此，教育行業(yè)也開始逐漸嘗試引入互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以此來提升教學(xué)的質(zhì)量。在這樣的環(huán)境下，小學(xué)科學(xué)也需要開始借助互聯(lián)網(wǎng)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以此來提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，借助科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文嘗試分析了互聯(lián)網(wǎng)視域下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略，希望能夠給科學(xué)教師提供教學(xué)參考和幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)科學(xué);策略

引言：

借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)創(chuàng)新，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的融合，打破教學(xué)的局限性，讓學(xué)生和教師能夠得到一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。因此，不少科學(xué)教師開始嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，但是，經(jīng)過筆者的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一線教學(xué)中，仍然存在著很多方面的問題，影響了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的發(fā)展。為此，如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，成為了每個(gè)教師要思考的一個(gè)問題。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程資源開發(fā)

在開展科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師不能夠僅僅將課程局限在教材資源中，而是要嘗試對(duì)課外的資源進(jìn)行開發(fā)和利用，這樣才能夠最大限度地提升教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得更好地發(fā)展，不斷地拓展學(xué)生的視野和見識(shí)。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師常常會(huì)借助某些教學(xué)材料，從各個(gè)途徑上收集和教學(xué)有關(guān)的信息，并且在課上展示。這樣的方法十分的浪費(fèi)教師的時(shí)間，并且這樣直接傳授課外材料，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理，十分不利于教學(xué)工作的開展。為此，教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)手段，借助互聯(lián)網(wǎng)更加高效和全面地收集所需要的教學(xué)資源，并且采用合理的方式，將教學(xué)資源融入到小學(xué)科學(xué)課堂中，以此來達(dá)到教育的目標(biāo)。

例如，首先，教師需要明確教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，思考所需要的材料和資源，才能夠更好地在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中進(jìn)行資料的收集與運(yùn)用。如在開展“運(yùn)動(dòng)和力”這部分科學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，筆者便明確了，本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的重點(diǎn)，是希望能夠幫助學(xué)生掌握物理運(yùn)動(dòng)的一些常識(shí)，包括運(yùn)動(dòng)過程里的力的作用，并且掌握不同的力的特色。針對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者便在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中輸入關(guān)鍵詞“運(yùn)動(dòng)和力”進(jìn)行資料收集，下載和收集了一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料，并且將其進(jìn)行整理;其次，教師需要在課上合理地展示所收集到的材料和資源，不能夠一股腦的直接灌輸給學(xué)生，避免讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情緒。因此，筆者便設(shè)根據(jù)收集到的材料，錄制了微視頻，在微視頻中展示了幾個(gè)科學(xué)現(xiàn)象，如小推車的現(xiàn)象、行李箱的現(xiàn)象等等，讓學(xué)生從中進(jìn)行思考。

二、創(chuàng)建教學(xué)情境，提升科學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)法，是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下誕生的一種新的教學(xué)理念和教學(xué)思路，指的是教師在開展教學(xué)的時(shí)候，依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，借助某些工具和手段來搭建對(duì)應(yīng)的情景和氛圍，并且引導(dǎo)學(xué)習(xí)的人員進(jìn)入到情境中，給其更加真實(shí)和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在情境教學(xué)法下，學(xué)生能夠得到更加真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。因此，情境教學(xué)法，成為了當(dāng)前一線教學(xué)中常用的手段。作為科學(xué)教師，在開展科學(xué)教學(xué)的時(shí)候，也需要關(guān)注到對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用，思考如何借助情境教學(xué)法來提升科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)建情境，以此來達(dá)到情景教學(xué)的目標(biāo)。在一個(gè)個(gè)親切的情景中，學(xué)生能夠感受到科學(xué)知識(shí)的趣味，增加自己的學(xué)習(xí)興趣和欲望，更加積極主動(dòng)地參與到科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為科學(xué)教學(xué)打好基礎(chǔ)。

例如，在開展“滾動(dòng)與滑動(dòng)”這部分科學(xué)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，筆者便嘗試借助情境教學(xué)法來提升教學(xué)的質(zhì)量。因此，筆者在課上借助多媒體展示了滾動(dòng)和滑動(dòng)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的一些常見現(xiàn)象。在展示了這些現(xiàn)象之后，筆者還在多媒體上提問學(xué)生“請(qǐng)問，一個(gè)小車，在靜止、滾動(dòng)和滑動(dòng)三個(gè)狀態(tài)下，哪個(gè)狀態(tài)受到的摩擦力最大呢？”因此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生提前掌握課上的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在課上能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量;而借助課后復(fù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生回顧課上的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和掌握，為學(xué)生日后的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用打好基礎(chǔ)。因此，教師和學(xué)生都需要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的重視。而借助互聯(lián)網(wǎng)資源的融合，能夠讓科學(xué)學(xué)科的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)變得更加生動(dòng)有趣，從而提升學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。

例如，在預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以將一些思維導(dǎo)圖、知識(shí)點(diǎn)小視頻發(fā)到班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)群眾，讓學(xué)生進(jìn)行在線閱讀和預(yù)習(xí)，并且布置預(yù)習(xí)的任務(wù);在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師也可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段，為學(xué)生將課上的學(xué)習(xí)過程錄制成微課，讓學(xué)生在課后更好地進(jìn)行回顧。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)，能夠促進(jìn)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，作為科學(xué)教師，需要不斷地提升自己的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，讓互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與科學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好地融合。

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