周國慶

摘 要：《全日制義務(wù)教育體育課程標準（實驗稿）》中指出：有效的體育教學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)體育的重要方式。為此，在體育課堂上，教師應(yīng)該積極地組織小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索與合作交流的機會，使學(xué)生在合作中提升體育學(xué)習(xí)積極性，提高身體素質(zhì)，增強合作能力與綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;合作學(xué)習(xí);小組競賽;評價機制

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）29-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.081

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，授課教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，并依托此種模式使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，進而高效的學(xué)習(xí)活動互動，并且確保教學(xué)相長這一目標的實現(xiàn)?！缎W(xué)體育課程標準》當(dāng)中指出，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生體育核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，通過組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)對學(xué)生體育知識以及體育技能的養(yǎng)成和增進。為此，筆者將結(jié)合自己在體育教學(xué)實踐中的經(jīng)驗對小組合作學(xué)習(xí)進行論述。

一、小學(xué)體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

小組合作學(xué)習(xí)模式采取任務(wù)導(dǎo)向機制，也就是說，授課教師在對學(xué)生進行分組之后，為每個小組布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求各個小組的學(xué)生以小組為單位對問題進行攻關(guān)。這一模式起源于20世紀70年代的美國教育界。在小學(xué)體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，具有非常重要的價值。第一，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的心理產(chǎn)生微妙的變化，進而讓其為了集體榮譽而付出自己的汗水和努力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并進入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，并讓其在此種積極學(xué)習(xí)狀態(tài)之下實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。第二，合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的思維得到碰撞，從而迸發(fā)出火花，創(chuàng)造性地解決問題。第三，合作學(xué)習(xí)也能夠提高學(xué)生與人合作、溝通、交流的能力，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都大有裨益。

二、小學(xué)體育教學(xué)中如何進行小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)體育教學(xué)中，教師應(yīng)該積極組建合作小組，為小組布置合作任務(wù)，營造有助于學(xué)生實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的情境，利用競爭增強學(xué)生團隊凝聚力與競爭意識，建立合理的小組合作學(xué)習(xí)評價機制，使合作學(xué)習(xí)進一步深化，保障體育教學(xué)效率。下面，筆者將分別針對這幾個方面進行詳細論述。

（一）組建合作小組，為小組布置合作任務(wù)

小學(xué)體育教學(xué)中，要進行小組合作學(xué)習(xí)，就需要組建合作學(xué)習(xí)小組，并且為小組布置合作任務(wù)。

首先，合理組建合作小組。組建合作小組，并非隨意安排和劃分小組，而是需要根據(jù)班里的男女生比例、學(xué)生的體育素質(zhì)與體育技能合理安排，堅持組間同質(zhì)的原則，幾個學(xué)習(xí)小組必須要實力對等，勢均力敵，才能更好地開展合作與競爭。每個組由高、中、低三個不同層次的學(xué)生組成，小組成員互相幫助、取長補短，通過合作交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會。

其次，恰當(dāng)選擇訓(xùn)練項目開展合作學(xué)習(xí)。體育課上，并不是任何一項體育運動都適合合作學(xué)習(xí)這一模式，因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師要選定運動項目，設(shè)計合作目標和合作方案，做好合作學(xué)習(xí)的一切準備。

再次，設(shè)計恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)需要明確的任務(wù)作為驅(qū)動，因此教師應(yīng)該有針對性地布置教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)不能過于簡單也不能過于困難，必須讓學(xué)生“跳一跳”便能夠抓到。

最后，設(shè)計合作規(guī)則，確保合作學(xué)習(xí)的有序性。俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓。小學(xué)生年齡小，體育課堂上非常容易缺乏自覺性，自由散漫。因此，在小學(xué)體育教學(xué)中，組織合作學(xué)習(xí)，如果沒有規(guī)則作為約束，則很有可能會十分混亂、無序。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計合作規(guī)則，來保證體育課堂上的小組合作學(xué)習(xí)。比如，可以提前將小組內(nèi)成員進行細致的分工，不同個性的學(xué)生可以擔(dān)任不同的職務(wù)，以便更好地合作學(xué)習(xí)。比如，在進行投籃教學(xué)的時候，教師可以將10名學(xué)生劃分為一個小組，要求小組內(nèi)各推選出一名組長，并且安排記錄員、撿球員和報告員，進行投籃訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練幾次之后，再輪流轉(zhuǎn)換角色，進行再次訓(xùn)練。最后各組報告員向全班展示小組練習(xí)的成果，教師通過對比各小組練習(xí)的記錄情況，對完成任務(wù)的小組和超過上次課的練習(xí)成績的小組進行獎勵。

（二）營造有助于學(xué)生實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的情境

通過系統(tǒng)的體育教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生強健體魄，同時能夠在讓學(xué)生心智得到磨煉的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生具備更好的社會活動參與能力。從習(xí)慣于堅持體育運動的學(xué)生的日常表現(xiàn)情況來看，其在合作意識、社交意識等方面都超出同齡人。有鑒于此，小學(xué)體育教師必須善于在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生的身心素質(zhì)都得到不同程度的提高。

小學(xué)體育教師在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動之前，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的體育知識以及體育技能學(xué)情，按照不同的層級科學(xué)的分配合作小組。在具體的分組問題上，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)把握好這樣幾個要點：學(xué)生的體育運動意愿、學(xué)生的體育運動能力以及學(xué)生的體育技能基礎(chǔ)情況，在此基礎(chǔ)之上，采取學(xué)生自愿結(jié)合，教師指定小組成員的方式。舉例而言，性格較為內(nèi)向的學(xué)生通常對于體育運動不太擅長，而性格外向的學(xué)生則往往熱衷體育運動，因此，在分組過程當(dāng)中，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)考慮將兩種不同性格的學(xué)生放置于一個小組之中，以此來實現(xiàn)性格互補，讓性格外向的學(xué)生的體育參與熱情感染和帶動性格內(nèi)向的學(xué)生，從而讓其敢于投身于體育運動之中來。同時，小組對于教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得好不好，亦取決于小組負責(zé)人，為此，小學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)指定運動能力較為突出且具備一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組負責(zé)人，由其負責(zé)對組內(nèi)成員進行分工、考核，布置各項任務(wù)，通過授課教師這種權(quán)力下放的形式，將讓學(xué)生之間實現(xiàn)更好的交流。為了讓學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中感受到足夠的趣味性，小學(xué)體育教師可以要求學(xué)生在分組完成之后，選擇自己喜歡的名字為自己所在的小組命名，這樣學(xué)生的歸屬感將變得更強。