劉巖

[摘 要]統(tǒng)編人教版小學(xué)語文教材在內(nèi)容編排上匠心獨(dú)運(yùn)，圍繞某一主題，將多篇關(guān)聯(lián)性文章整合到一起，構(gòu)成大單元、大任務(wù)、大情境。這種教材內(nèi)容設(shè)置上的變化，也體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)理念的變化。新課程改革背景下的語文教學(xué)要求教師具有整合思維與宏觀理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“只見樹木，不見森林”的狀況，使語文教學(xué)更具綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。基于此，筆者以小學(xué)古詩詞教學(xué)為例，針對(duì)大單元視域下的整合教學(xué)展開研究與探索，力求使語文教學(xué)的思路更清晰，視野更開闊，以促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升和語文素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大單元;古詩;整合教學(xué)

特級(jí)教師竇桂梅倡導(dǎo)教師應(yīng)以綜合思維為指引，解決“小學(xué)語文教學(xué)中單篇教學(xué)支離破碎、目標(biāo)不清及教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題”，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，語言的應(yīng)用與實(shí)踐，素養(yǎng)的形成與發(fā)展。根據(jù)目前小學(xué)語文古詩教學(xué)的現(xiàn)狀，秉持整合理念，通過求同存異、舉一反三、互通有無、綜合實(shí)踐等途徑幫助學(xué)生鍛煉思維、啟發(fā)智慧、開闊眼界、提升素養(yǎng)。

一、求同存異，在對(duì)比閱讀中鍛煉思維

大單元視域下的小學(xué)古詩整合教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生開展對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在對(duì)比相近題材古詩詞異同之處的過程中，鍛煉邏輯思維，培養(yǎng)閱讀能力。首先，寫作情感的對(duì)比閱讀。同一單元古詩詞的話題雖然相同，但是不同的作者表達(dá)出來的情感卻不盡相同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同古詩的寫作情感加以對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)古詩的情感領(lǐng)悟能力，鍛煉對(duì)比與分析能力。其次，表現(xiàn)手法的對(duì)比閱讀。如果在單篇教學(xué)中，學(xué)生未必能感知每篇古詩在表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，而在整合教學(xué)中，學(xué)生能通過對(duì)比閱讀發(fā)現(xiàn)不同古詩在表現(xiàn)手法上的差異。因此，教師要在對(duì)比閱讀中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同古詩表現(xiàn)手法的特點(diǎn)，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。最后，寫作風(fēng)格的對(duì)比閱讀。在同一題材的創(chuàng)作中，不同的作者可能有相近的風(fēng)格，而同一作者在不同時(shí)期也可能有迥異的風(fēng)格。這就要求學(xué)生通過對(duì)比閱讀、揣摩分析，領(lǐng)會(huì)作品具體的寫作風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編人教版一年級(jí)下冊(cè)第六單元《池上》和《小池》兩首古詩時(shí)，學(xué)生通過觀察古詩的字?jǐn)?shù)和格式，很快發(fā)現(xiàn)二者外在的差異：一個(gè)是五言絕句，一個(gè)是七言絕句。然而，對(duì)于其內(nèi)在的異同卻沒有發(fā)現(xiàn)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開對(duì)比閱讀：首先，寫作情感對(duì)比閱讀。學(xué)生通過對(duì)比閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩首詩都展現(xiàn)了夏日的美妙景致，表達(dá)了作者對(duì)于夏日的喜愛，這是二者的“同”。其次，表現(xiàn)手法的對(duì)比閱讀。學(xué)生通過深入觀察與對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)，《池上》以敘事為主，《小池》以描寫為主，這是二者的“異”。最后，寫作風(fēng)格的對(duì)比閱讀。如果用美術(shù)創(chuàng)作比喻兩首詩的寫作風(fēng)格，《池上》仿佛一幅白描作品，質(zhì)樸而生動(dòng);《小池》仿佛一幅水彩畫作品，明艷而多彩。將上述比喻落實(shí)到文學(xué)領(lǐng)域，則可以表述為：二者都采用了動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的創(chuàng)作手法，這是二者的“同”;前者語言平實(shí)，內(nèi)容簡單，后者語言鮮活，內(nèi)容豐富，這是二者的“異”。學(xué)生通過對(duì)比閱讀，在求同存異的過程中提高了思維能力和閱讀能力。

二、舉一反三，在拓展聯(lián)想中啟發(fā)智慧

高效率的語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在舉一反三中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考與拓展聯(lián)想。大單元視域下的古詩整合教學(xué)，適合“舉一反三”的知識(shí)點(diǎn)有：首先，字詞的運(yùn)用。在古詩教學(xué)中，當(dāng)涉及到通假字、名詞動(dòng)用、古今釋義等字詞運(yùn)用類問題時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生找到這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)一篇古詩，對(duì)于含有相同詞性的其它古詩學(xué)習(xí)都有所啟發(fā)。其次，意象的理解。意象在我國古詩詞創(chuàng)作中普遍存在，很多常見的意象在古詩中表達(dá)的含義或情感及其相近。教師可以通過一篇古詩中意象的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于含有相同意象的古詩都能展開拓展思考和聯(lián)想學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生探索學(xué)習(xí)的規(guī)律。最后，分類的規(guī)律。我國古詩的類別十分豐富，分類方法也十分多元。按照題材分類是諸多分類方法中的一種，大概可以分成詠史、山水、田園、邊塞、行旅、送別等類型。教師在整合教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生探索古詩分類的規(guī)律，讓學(xué)生通過舉一反三，把握不同古詩的類別。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編人教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》三首古詩時(shí)，教師可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。首先，意象的理解。在學(xué)習(xí)《出塞》這篇古詩詞的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)對(duì)于“陰山”這個(gè)地名產(chǎn)生疑惑，不明白為什么不讓胡馬度過“陰山”這個(gè)地方。教師可以針對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生展開拓展聯(lián)想與思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多時(shí)候，作者在古詩中提及地名的目的在于創(chuàng)造一種意象，表達(dá)對(duì)于故土或祖國的情感。在了解了這些知識(shí)之后，學(xué)生在學(xué)習(xí)《夏日絕句》時(shí)，自然對(duì)“江東”這個(gè)地名的用途與內(nèi)涵有了了解，大大提高了學(xué)習(xí)效率。其次，分類的規(guī)律。在學(xué)習(xí)《邊塞》時(shí)，教師可以借助這首詩讓學(xué)生了解邊塞詩的概念與特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《涼州詞》的時(shí)候，讓學(xué)生自己通過之前的學(xué)習(xí)判斷《涼州詞》的類型。這樣在單元內(nèi)部建立起古詩知識(shí)的聯(lián)系，能讓學(xué)生在舉一反三中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

三、互通有無，在整合學(xué)習(xí)中開拓眼界

學(xué)習(xí)古詩最有效的方法是遵循綜合教學(xué)思維，讓學(xué)生將在不同古詩中學(xué)到的關(guān)聯(lián)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)加以整合，在互通有無的過程中完善知識(shí)體系。一般來說，互通有無的內(nèi)容包括以下兩個(gè)方面：首先，背景知識(shí)。學(xué)生對(duì)于古詩的理解與賞析必須建立在一定的社會(huì)背景之上，而對(duì)于社會(huì)背景了解得越全面、越仔細(xì)，越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的背景知識(shí)加以整合，開闊學(xué)習(xí)眼界，提高學(xué)習(xí)效率。其次，文學(xué)知識(shí)。文學(xué)知識(shí)有無數(shù)分支，每個(gè)分支里面又有無數(shù)知識(shí)點(diǎn)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地將各個(gè)分支中的知識(shí)點(diǎn)整合起來，才能幫助學(xué)生建立起每個(gè)分支相對(duì)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩時(shí)，教師可以這樣整合：首先，背景知識(shí)?！妒緝骸泛汀额}臨安邸》都是南宋詩人的作品，都寫于南宋皇帝偏安一隅，朝廷軟弱昏庸之時(shí)。教師可以將這兩首古詩的寫作背景結(jié)合起來進(jìn)行講解，使學(xué)生更為全面地了解南宋的歷史，也更深入地了解兩位作者的寫作情感和創(chuàng)作意圖。其次，文學(xué)知識(shí)。在《示兒》和《己亥雜詩》中，都出現(xiàn)了“九州”。在這里，“九州”指代的是“中國”;而在《題臨安邸》中，則出現(xiàn)了“杭州”和“汴州”，那么，這兩個(gè)地名又表達(dá)的是什么意思，指代的是什么內(nèi)容呢？教師可以借助這個(gè)問題，將三首詩中的地名放在一起講解，適當(dāng)引入其它古詩中的地名，對(duì)古詩中地名指代的含義進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

四、綜合實(shí)踐，在語言活動(dòng)中提升素養(yǎng)

大單元視域下的古詩教學(xué)通常需要在大任務(wù)和大情境下進(jìn)行，才能踐行整合理念，發(fā)展綜合思維。因此，教師可以以綜合實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，開展整合教學(xué)。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)。教師可以將單元內(nèi)的古詩教學(xué)融入到一個(gè)任務(wù)情境中，使學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中對(duì)于單元內(nèi)的古詩進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，并與本單元其它課文進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，多個(gè)小情境、小任務(wù)構(gòu)成了大情景、大任務(wù)。其次，口語交際活動(dòng)。教師可以將大單元教學(xué)融入到演講、辯論、討論、表演等口語交際活動(dòng)中，使學(xué)生在口語交際情境中對(duì)于單元內(nèi)的古詩進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，在練習(xí)的過程中落實(shí)本單元的語文要素。最后，讀寫結(jié)合活動(dòng)。教師可以將大單元教學(xué)融入到讀書報(bào)告、手抄報(bào)、古文改寫、仿寫、擴(kuò)寫等讀寫結(jié)合活動(dòng)中，使學(xué)生在讀寫結(jié)合等活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編人教版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)讀寫結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生以《藏在古詩詞里的傳統(tǒng)節(jié)日》為主題，寫讀書報(bào)告。在這一過程中，學(xué)生需要對(duì)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首詩進(jìn)行更為深入的閱讀與理解，同時(shí)，需要對(duì)其它與節(jié)日或節(jié)氣有關(guān)的古詩進(jìn)行拓展閱讀和對(duì)比閱讀。這樣學(xué)生便能從宏觀視角展開綜合學(xué)習(xí)，促進(jìn)讀寫能力的提升。

綜上所述，大單元視域下的整合教學(xué)開辟了語文教學(xué)新思路，構(gòu)建了語文教學(xué)新模式，有利于教學(xué)的創(chuàng)新與學(xué)生的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）