楊雪蓮

摘要：只要是在考試中學(xué)生就會有錯(cuò)題的產(chǎn)生，而錯(cuò)題，就是可以直觀的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種表現(xiàn)，所以教師一定要重視這類錯(cuò)題，對于同類型的錯(cuò)題不同的學(xué)生可能會有不同的錯(cuò)因，所以這就需要引起學(xué)生的注意。學(xué)會將自己的錯(cuò)題吸收轉(zhuǎn)化成對自己有益的知識，這也是學(xué)生在初中時(shí)期應(yīng)該完成的語文知識能力積累，這可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)生在學(xué)期末的復(fù)習(xí)效率，從而針對薄弱的知識部分進(jìn)行強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題整理;初中語文;學(xué)習(xí)習(xí)慣;復(fù)習(xí)效率;強(qiáng)化知識

錯(cuò)題整理也可以不一定非要用專業(yè)的錯(cuò)題本。也可以用學(xué)生自己喜歡的方式去進(jìn)行整理，總之是要讓學(xué)生對于自己的錯(cuò)題有一個(gè)清楚的認(rèn)知，然后系統(tǒng)化地去分類歸納這些錯(cuò)題。對于那些可以改正的錯(cuò)題，就要著重記憶，養(yǎng)成認(rèn)真思維，反復(fù)檢驗(yàn)結(jié)果的好習(xí)慣，而對于那些速度可以再提升的題目，可以對此進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率。這也就一定程度上保證了日后復(fù)習(xí)時(shí)的效率，讓學(xué)生不必在復(fù)習(xí)時(shí)對于基礎(chǔ)知識感到頭疼，而對于那些沒有很好地掌握的基礎(chǔ)知識這類型的錯(cuò)題，學(xué)生就可以針對題目，重新去學(xué)好課本上的基礎(chǔ)知識。

一、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中時(shí)期，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)檫@時(shí)教師不用再為了學(xué)生的上課秩序而煩惱。小學(xué)階段的良好教育，可以讓學(xué)生在初中階段更好地提高注意力去進(jìn)行聽課。小學(xué)階段是培養(yǎng)的良好課堂的繼續(xù)。這可以為初中階段奠定良好的基礎(chǔ)，讓教師更加專注地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，所以在這個(gè)階段教師要對于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行著重培養(yǎng)。比如說讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查，認(rèn)真思考的好習(xí)慣，就可以減少學(xué)生粗心大意地犯錯(cuò)誤的概率，讓學(xué)生在語文考試中抓住更多的分?jǐn)?shù)。

例如，教師在教授《最后一次演講》這篇課文時(shí)，可以先強(qiáng)調(diào)好上課的時(shí)候秩序，讓學(xué)生先保持好良好的坐姿，然后眼睛目視黑板，讓學(xué)生先集中注意力之后，再進(jìn)行一個(gè)課堂教學(xué)，這可以讓教師的課堂效率，達(dá)到一個(gè)高效化的體現(xiàn)。在教授這些學(xué)生日常守則之外，教師也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如說讓學(xué)生在考試時(shí)一定要合理地利用考試時(shí)間，不要讓不會的題占用自己過多的時(shí)間，也可以讓語文老師強(qiáng)調(diào)寫字的重要性，因?yàn)檎J(rèn)真書寫的態(tài)度在作文更容易出彩，讓學(xué)生在卷面整潔上占據(jù)更多優(yōu)勢。

二、提高日后復(fù)習(xí)效率

若是平時(shí)教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生嚴(yán)格要求自己，按時(shí)去做好課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)這樣在一個(gè)學(xué)期末之后學(xué)生的基礎(chǔ)知識一定不會很差，這也就方便了，在一個(gè)期末總結(jié)復(fù)習(xí)。若是在平時(shí)上課的時(shí)候教學(xué)效率就不是很滿意，這時(shí)教師在期末時(shí)就要著重的去強(qiáng)調(diào)期末復(fù)習(xí)。若是有一些同學(xué)還沒弄清自己的復(fù)習(xí)習(xí)慣或者是學(xué)習(xí)規(guī)劃，這時(shí)就可以讓教師去引導(dǎo)這些學(xué)生，在課上進(jìn)行復(fù)習(xí)，清楚自己的知識薄弱點(diǎn)在何處，然后針對自身的難題進(jìn)行一個(gè)解答，這樣也可以提高復(fù)習(xí)效率。

例如，在教授《社戲》這篇課文時(shí)，通常教師就會感到有些生澀，這時(shí)就需要去多花費(fèi)更多的時(shí)間在這篇課文上?？梢杂酶嗟臅r(shí)間去等待學(xué)生掌握。在一個(gè)知識點(diǎn)講完之后，不必著急去講下一個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生充分的理解之后，再去進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以讓更多的學(xué)生掌握這篇課文。從而就可以提高日后學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的復(fù)習(xí)效率，這樣教師可以的引導(dǎo)學(xué)生對這篇課文進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)。最重要的是，學(xué)生在以后獨(dú)立復(fù)習(xí)的過程中，也可以有一個(gè)模板，有依據(jù)來引導(dǎo)自己，而不是盲目的瀏覽課本上的文章，消磨時(shí)光。這樣可以依據(jù)自己的錯(cuò)題，提高自己的復(fù)習(xí)效率。

三、強(qiáng)化薄弱知識環(huán)節(jié)

教學(xué)不同的學(xué)生肯定會有不一樣的教學(xué)效果，所以學(xué)生在做題時(shí)一定會產(chǎn)生疑惑?；蛘呤菍φn本上的知識有所不理解，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對于這個(gè)知識點(diǎn)掌握的不是很牢固，在做題時(shí)就不是很能把握出題者的出題意圖，從而造成做題錯(cuò)誤。這時(shí)就需要學(xué)生將這些錯(cuò)題和書本上的知識聯(lián)合起來，然后清楚自己的基礎(chǔ)知識到底是哪里出了問題，針對基礎(chǔ)知識薄弱的問題有進(jìn)行強(qiáng)化計(jì)劃。教師可以對這方面的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行反思。

例如，在教師《核舟記》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生不是很能理解作者的做法，從而對文章的主旨大意產(chǎn)生偏差，加入自己的理解之后，對于這篇課文的掌握就會偏差的更大。這是很不利于解題的。但是有些學(xué)生有意識不到這個(gè)錯(cuò)誤，他們就會在做題時(shí)體現(xiàn)到做題當(dāng)中。導(dǎo)致這類題目犯了，同樣的錯(cuò)誤。教師就可以針對犯同樣類型錯(cuò)誤的學(xué)生給出一個(gè)指導(dǎo)意見和復(fù)習(xí)規(guī)劃，讓他們針對自己薄弱的知識點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，可以重新去閱讀課文，也可以背誦這些錯(cuò)題。

錯(cuò)題可以幫助學(xué)生提高學(xué)生的能力，但是這體現(xiàn)在不同的學(xué)生身上，肯定是不同的能力，有的學(xué)生會因?yàn)樽鲱}而發(fā)現(xiàn)自己馬虎粗心的錯(cuò)誤，從而增加檢查和檢驗(yàn)答案的習(xí)慣，有些學(xué)生會因?yàn)殄e(cuò)題而發(fā)現(xiàn)自己基礎(chǔ)知識掌握的不是很牢固，這就可以針對自己的基礎(chǔ)知識薄弱點(diǎn)進(jìn)行著重復(fù)習(xí)。但是我們在平時(shí)上課時(shí)就要養(yǎng)成一定的良好習(xí)慣，認(rèn)真聽課這也為日后復(fù)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，不必在日后因?yàn)榛A(chǔ)知識的問題犯錯(cuò)而讓教師感到頭疼。所以教師也要給予學(xué)生一定的方法，讓他們能針對自身的特點(diǎn)去與整理自己的錯(cuò)題，而不是讓全班雷同。都用一種方法去整理自己的錯(cuò)題，這也是非常關(guān)鍵的提升學(xué)習(xí)能力的辦法。

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