陳靜

摘要：眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性課程，尤其是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是一門重中之重的課程。他們由于年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知理解都有一定的局限性，而且自我約束能力差。學(xué)好語(yǔ)文這門課程，打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)于輔助他們理解學(xué)習(xí)好其他的課程，有重要的意義。所以，教師一定要順應(yīng)新課改要求，提高自身教學(xué)素質(zhì)和心理素質(zhì)，去探索更適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)，是學(xué)習(xí)好小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)重要模塊。它既能鍛煉小學(xué)生的看圖識(shí)物能力，理解能力，而且能鍛煉他們的表達(dá)能力，使他們能夠把學(xué)習(xí)到的文字學(xué)以致用?？磮D寫話教學(xué)就很好地將學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力結(jié)合在一起，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，掌握語(yǔ)言，進(jìn)而自己的說(shuō)話能力和人際交往能力都會(huì)得到進(jìn)一步地提高，所以教師一定要加以重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);看圖寫話;教學(xué)策略;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-357

現(xiàn)代教育講究“以人為本”，教師一定要高瞻遠(yuǎn)矚，認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師在落實(shí)“看圖寫話”教學(xué)時(shí)，要不斷提高自己本職業(yè)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新思路，探索新方法，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，去優(yōu)化自己的教學(xué)方法?？磮D寫話是相輔相成，辯證統(tǒng)一的兩個(gè)方面，二者缺一不可，教師只注重其看圖理解能力，而不加以實(shí)戰(zhàn)，無(wú)異于紙上談兵，等真正寫作的時(shí)候，會(huì)思路混亂，不知如何下筆。只注重寫作，而不注重圖片內(nèi)容的理解，往往會(huì)造成學(xué)生詞不達(dá)意，偏離主題。所以，二者只有相結(jié)合，同時(shí)加以學(xué)習(xí)，才能逐步提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)的意義

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)具有重要的意義，一方面來(lái)說(shuō)，看圖寫話能力適合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，對(duì)于新鮮事物和圖片他們天生充滿好奇心，老師在讓學(xué)生去觀察各式各樣的圖片，會(huì)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造能力，而創(chuàng)造能力才是一個(gè)國(guó)家復(fù)興強(qiáng)大的重要能力。學(xué)生們用他們的眼光，去充分理解他們眼中的事物，邏輯思維能力也會(huì)進(jìn)一步提高。另一方面，這些圖片讓學(xué)生形成的認(rèn)知，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，又是對(duì)于他們表達(dá)能力和文字掌握能力的一種鍛煉。識(shí)字和表達(dá)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)最核心的內(nèi)容，看圖寫話教學(xué)，充分立足這一點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。在“以人為本”的教育理念之下，必然會(huì)讓學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)更加理想，綜合素質(zhì)更加優(yōu)化。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目前也存在著一些問(wèn)題。一方面，就教師本身來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有足夠重視看圖寫話教學(xué)。他們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念還是講究老師講述為主，在課堂上主動(dòng)講解生字，講解課文，然后給學(xué)生留下作業(yè)，讓學(xué)生被動(dòng)地按照老師的一步步安排去掌握知識(shí)。這樣長(zhǎng)此以往，課堂教學(xué)變得乏味枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，課后作業(yè)學(xué)生有抵觸厭學(xué)心理。另一方面，在實(shí)踐看圖寫話教學(xué)中，教師沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只是一味地給學(xué)生講解圖片的含義或者學(xué)生應(yīng)該用什么樣的思路去寫文章，這樣的教學(xué)方式未免太過(guò)于教條化。教條化的教學(xué)，難以培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才，長(zhǎng)此以往，會(huì)扼殺學(xué)生的想象激情，創(chuàng)造激情，甚至學(xué)生出現(xiàn)高分低能，書呆子。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫話情境

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話有效教學(xué)策略之一就是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的寫話情景。小學(xué)生天生喜歡有趣的事物，教師可以找尋一些有趣又通俗易懂的圖片，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察討論。教師還可以分小組，讓學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行討論，讓學(xué)生們充分發(fā)散思維，整合資源，去深入地挖掘圖片素材。教師可以開展專門的圖片觀察課，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣的寫話情景。這些圖片不局限靜態(tài)圖片，還可以是動(dòng)態(tài)的。動(dòng)靜結(jié)合，更利于學(xué)生充分地認(rèn)知事物，從而能夠有話可寫，讓學(xué)生的寫作水平逐步提高。

例如，教師可以在自己的課堂上定期地開展看圖寫作課，教師首先要想好自己這節(jié)課的圖片展示主題是什么，比如這節(jié)課的主題是：“春游”。教師在課下找尋一些圍繞主題的素材圖片，還有一些動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫視頻或者人物視頻，讓學(xué)生先仔細(xì)觀察圖片和視頻都表達(dá)了什么，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論自己能從中觀察到什么，教師再適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，學(xué)生們可以聯(lián)想自己在實(shí)際生活中春游都會(huì)干什么。春游前的準(zhǔn)備，春游的內(nèi)容，最后有什么感悟。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的可以看得見，想象得到的寫話情景，是學(xué)生能夠?qū)懞梦恼碌囊粋€(gè)非常重要的手段。

2、引入生活化的教學(xué)素材

在看圖寫話教學(xué)中，引入生活化的教學(xué)素材，能夠讓教師的課堂教學(xué)變得更加通俗易懂，也能夠提高學(xué)生們的主動(dòng)參與性。生活化的教學(xué)素材是學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪邢猜剺?lè)見的，是他們可以感同身受的。而且，小學(xué)語(yǔ)文的看圖寫話，學(xué)生的寫作最主要的還是要觀察得仔仔細(xì)細(xì)，寫的真情實(shí)感，不需要多么華麗的辭藻，對(duì)于小學(xué)階段的他們，能夠知道如何將學(xué)習(xí)知識(shí)與生活相結(jié)合就可以了。

例如，教師在講述《鄧小平爺爺植樹》這篇文章時(shí)，就可以引入生活化的教學(xué)素材。教師首先讓學(xué)生們?nèi)ビ^察這篇文章中的圖片內(nèi)容，學(xué)生普遍會(huì)觀察到一個(gè)年輕女子和一位爺爺在一起澆樹。然后老師再讓學(xué)生們?nèi)ハ胂朐谧约旱膶?shí)際生活中有沒(méi)有和自己的長(zhǎng)輩，去一起干過(guò)有趣的事情。教師可以讓學(xué)生們輪流發(fā)言，去講述屬于自己的故事，教師最后還可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際，去分享屬于自己的故事。聯(lián)系生活，分享故事，最后再立足課本，講述這篇文章發(fā)生的故事。

3、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，也是教師在看圖寫話教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)方法。仿寫，顧名思義，就是讓學(xué)生依照學(xué)習(xí)過(guò)的好的文章進(jìn)行仿照寫作。學(xué)生可以參照學(xué)習(xí)的這篇文章的寫作格式，或者運(yùn)用這篇文章的語(yǔ)言，再或是把這篇文章講述的故事，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?？傊褪亲寣W(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)寫作，加深對(duì)課文的理解，更重要的是鍛煉自己的寫作能力。

例如，教師在講述《雷鋒叔叔，你在哪里》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生們比照這篇文章進(jìn)行仿寫。首先，教師先讓學(xué)生們?nèi)ビ^察這張雷鋒叔叔的圖片，加深對(duì)人物形象的了解。再者，教師對(duì)這篇文章進(jìn)行內(nèi)容講解，生字講解，語(yǔ)言格式講解，中心思想講解。然后布置作業(yè)，讓學(xué)生們可以立足一個(gè)點(diǎn)，可以仿照這篇文章的格式，去寫出《媽媽，你在哪里》或者爸爸，爺爺都可以。也可以去立足這篇文章的核心含義，雷鋒精神，去寫出發(fā)生在自己身邊的類似于雷鋒叔叔的故事等等。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面，教師一定要立足課本，借助新媒體，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生寫作能力逐步提高。

參考文獻(xiàn)

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