劉俐

摘要：“教育是國之大計，黨之大計，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)。思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用?！?019年3月18日，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，總書記指出：“在中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！贝撕?，教育部關(guān)于深化學(xué)校思政教育改革的文件相繼出臺，引領(lǐng)和指導(dǎo)中小學(xué)思政教育循序漸進、螺旋上升的階梯正在逐步搭建，并且越來越完善，使廣大中小學(xué)教師倍受鼓舞，教師團體精神振奮。目前在推進中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)過程中，更緊迫的是對新時期思政教師專業(yè)化的大力培養(yǎng)。基于此，本篇文章對中小學(xué)思政課程一體化機制下教師專業(yè)化發(fā)展進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)思政課程;一體化機制;教師專業(yè)化發(fā)展

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-185

引言

總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上明確提出“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”。就目前一體化建設(shè)的發(fā)展來看，如何構(gòu)建不同學(xué)段“協(xié)同作戰(zhàn)”的思政課教育體系，實現(xiàn)不同學(xué)段之間的銜接貫通，成為推進中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的難點。這一難點解決關(guān)鍵在于思政課教師的專業(yè)發(fā)展。

1思政課教師專業(yè)發(fā)展的困境

（1）專業(yè)理念不足。在傳統(tǒng)教育理念的影響和物理空間的阻隔下，同樣是上思政課，中小學(xué)思政課教師“各管一段”“背靠背”教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，思政課教師在中小學(xué)思政一體化建設(shè)過程中專業(yè)理念仍顯不足。在教學(xué)理念上，絕大部分思政教師都沒有將思政課看作一個整體，沒有一體化觀念，不注重學(xué)段之間的銜接性，忽視了與相鄰學(xué)段思政課教師之間的溝通交流，使不同學(xué)段間、課程內(nèi)容間內(nèi)容過度重復(fù)。在教育理念上，絕大部分思政課教師沒有意識到人的成長和發(fā)展是階段性和連貫性的統(tǒng)一，不僅沒有按照學(xué)生在不同學(xué)段的生理和心理特點對學(xué)生開展針對性的教育，也沒有用發(fā)展的、聯(lián)系的、整體的視野去看待學(xué)生的成長和發(fā)展，影響了學(xué)生思想觀念的形成和發(fā)展。（2）學(xué)校機制不健全，發(fā)展氛圍有待改善。在統(tǒng)籌推進中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的過程中，學(xué)校作為思政課教師教育教學(xué)和專業(yè)發(fā)展的主要場所，理應(yīng)為思政課教師專業(yè)發(fā)展提供堅實保障。然而，學(xué)校在資源整合機制、評價機制、激勵機制上仍存在著一些問題。在資源整合機制上，大部分學(xué)校不注重與兄弟學(xué)校的溝通交流，從而導(dǎo)致同學(xué)段、跨學(xué)段思政課教師之間溝通交流少;在評價機制上，由于受到應(yīng)試教育的負面影響，學(xué)校仍把升學(xué)率放在首位，教師評優(yōu)評先的標準仍以學(xué)生的成績?yōu)橹?，缺乏與思政課教師教育教學(xué)相匹配的評價標準;在激勵機制上，沒有結(jié)合思政課教師所面臨的現(xiàn)實問題制定相應(yīng)的激勵方法，導(dǎo)致大部分思政課教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力不強，缺乏對工作的熱情和積極性，發(fā)展氛圍有待改善。

2大中小學(xué)思政課程一體化機制下教師專業(yè)化發(fā)展優(yōu)化路徑

2.1提升小初高思政課程的教學(xué)質(zhì)量，提高專任教師的專業(yè)水平

目前，廣大中小學(xué)思政教師專業(yè)化程度不高的一個重要原因，是教育管理部門和學(xué)校未能充分認識到思政隊伍建設(shè)的重要性。要想提升思政教師的專業(yè)化水平，必須重視思政教師隊伍建設(shè)。這里要注意兩個關(guān)鍵點：首先，學(xué)校層面要優(yōu)化教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)計的理念，將思政課程體系建設(shè)納入學(xué)校課程優(yōu)化和未來教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃體系;其次，將思想政治課程與學(xué)科課程相結(jié)合，發(fā)揮它們協(xié)同育人的功能，拓展思想政治教育體系在基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵。只有學(xué)校和全體教師都將傳統(tǒng)思政教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾掠^念，思政課程專任教師的地位才會得到應(yīng)有重視，同時才能不斷提升教師專業(yè)水平，這樣思政教師隊伍的長遠發(fā)展才能得到根本的保障。

2.2構(gòu)建基于專業(yè)發(fā)展意識的教師發(fā)展評價體系

首先，評價的目的應(yīng)由管理走向服務(wù)。學(xué)校不能用一套規(guī)范去管理和制約教師，讓教師想學(xué)校所想，做學(xué)校所做，而應(yīng)讓教師評價更好地促進教師的發(fā)展?，F(xiàn)有的教師評價體系仍是以管理教師為主要目的，若要對教師減負，就要優(yōu)化評價體系，使評價目標由管理教師轉(zhuǎn)向為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。專業(yè)發(fā)展的自覺性意識是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的原動力，作為教師專業(yè)發(fā)展外部測評的評價體系也要以激發(fā)教師專業(yè)自覺性為主要改革方向。具有指引性和明確性的教師評價體系和制度能夠喚起教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，引導(dǎo)教師以自身專業(yè)發(fā)展為主要目標。其次，評價的內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生成績走向教育質(zhì)量。教師的主要任務(wù)是教學(xué)，良好的教學(xué)不僅能提高教育質(zhì)量，還能促進教師的專業(yè)水平提升。教師評價體系關(guān)注的核心應(yīng)是教師的實際教育教學(xué)過程，其評價內(nèi)容也應(yīng)從關(guān)注教師管理轉(zhuǎn)向關(guān)注教學(xué)活動。最后，評價的結(jié)果應(yīng)從量化排名轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展。教師評價結(jié)果應(yīng)引導(dǎo)教師積極反思教學(xué)活動中存在的問題，改善教學(xué)行為，從而達到不斷提升其專業(yè)水平的目的。教師評價不能簡單地作為發(fā)放工資獎金的終結(jié)性評價，而應(yīng)是關(guān)注教師未來發(fā)展的過程性評價。

2.3完善學(xué)校機制，為教師專業(yè)發(fā)展提供保障

完善教育資源整合機制，搭建教師專業(yè)發(fā)展一體化平臺。學(xué)校應(yīng)該將一體化建設(shè)政策真正落于實處、落于細處，主動架起高校與中小學(xué)之間銜接的橋梁，打通中小學(xué)思政課一體化建設(shè)通道，打破不同學(xué)段思政課教師之間的溝通障礙，為思政課教師互通互學(xué)提供全方位保障。尤其是開展校本教研，由城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)力，制定校本教研的制度，開展集體備課、教學(xué)研究課、教學(xué)示范課等活動，營造良好的教研文化氛圍，實現(xiàn)不同學(xué)段教學(xué)經(jīng)驗分享、教學(xué)資源共享。

結(jié)束語

目前，在黨中央和教育主管部門高瞻遠矚的領(lǐng)導(dǎo)下，中小學(xué)思政課程一體化建設(shè)正在如火如荼地開展。教師課下利用一體化教學(xué)工具在線交流教學(xué)方法，不斷總結(jié)摸索新舊結(jié)合的教育內(nèi)容，使得課堂教學(xué)質(zhì)量逐步提高。由此可見，全國教育部門持續(xù)不斷地推進中小學(xué)思政課程一體化的改革發(fā)展，必將為思政教師專業(yè)化發(fā)展迎來更加燦爛的明天。

參考文獻

[1]鄒欣欣.淺談針對教師專業(yè)化發(fā)展需求的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)置[J].教師，2020（25）：116.

[2]孫婧.淺論中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中教育教學(xué)評價能力培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（23）：64-65.

[3]務(wù)凱.基于工作重塑的新生代中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對策探析[J].教育教學(xué)論壇，2020（02）：24-25.