楊厚香

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對于分層教學(xué)模式的利用沒有達(dá)到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，但是在現(xiàn)代化教學(xué)改革的逐步發(fā)展中，分層教學(xué)的模式引起了一定的重視。在這種狀況下，針對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的模式，可以幫助學(xué)生對于所學(xué)知識進(jìn)行更好地理解，并在具體的學(xué)習(xí)過程中，讓分層教學(xué)的模式發(fā)揮一定的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到明顯的改善，學(xué)習(xí)質(zhì)量也可以得到有效提升?；诖耍疚恼聦πW(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;分層教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-105

引言

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，對于年齡較小且心智發(fā)展不成熟的小學(xué)生而言具有一定的難度。要想輕松地學(xué)好這門學(xué)科，學(xué)生自身必須要擁有一定的邏輯思維能力。分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到課程的要求。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成若干組各自水平相近的群體并提供有針對性的輔導(dǎo)，讓這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫陌l(fā)展和提高。其實(shí)，分層教學(xué)是一個過程，首先，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和學(xué)習(xí)能力將其進(jìn)行劃分;之后，針對他們現(xiàn)階段的能力和不足對其進(jìn)行教學(xué)，最后，有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。分層教學(xué)不是為了分層，其最終目的是教學(xué)。教師要平等地看待每個層次的學(xué)生，及時根據(jù)他們當(dāng)下的水平進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生都能持續(xù)增強(qiáng)自身的實(shí)力。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略

（一）教學(xué)對象分層

想要做好分層教學(xué)，教師首先必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和水平來進(jìn)行分層。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，必須全面地了解學(xué)生的各個方面，不但需要將學(xué)生考試成績作為依據(jù)，還需要重視學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況以及個性方面的差異。此外，教師在分層的時候，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的意見，合理地分層。在對教學(xué)資源進(jìn)行合理統(tǒng)籌的情況下，幫助每個學(xué)生獲得最大的收益。教師在提問的時候也可以將分層教學(xué)運(yùn)用進(jìn)來，若是題目比較簡單，教師可以讓成績較差的學(xué)生回答，若是題目難度比較大，教師可以讓成績比較好的學(xué)生回答，這樣也能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有魅力。

（二）教學(xué)方式分層

分層教學(xué)模式不僅僅對知識可以進(jìn)行一定的分層，還可以針對學(xué)生進(jìn)行一定的分層。這里的分層不是指對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的三六九等劃分，而是指對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況不同的劃分。這里的學(xué)習(xí)狀況可以明確表示為，學(xué)生所擅長的學(xué)習(xí)模塊不同而進(jìn)行不同的分層教學(xué)模式實(shí)施。例如，有的學(xué)生在圖形幾何方面會擁有一定的擅長領(lǐng)域，但是在計(jì)算方面沒有達(dá)到較為有效的學(xué)習(xí)狀況，在這種情況下就需要查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生延伸擅長領(lǐng)域的拓展性學(xué)習(xí)。同時，還需要讓學(xué)生面對自身存在缺陷的學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行一定的積極性提升。例如針對在計(jì)算方面存在薄弱狀況的學(xué)生，教師可以采取生活色彩較為濃烈的教學(xué)方案，讓學(xué)生實(shí)地進(jìn)行一定的訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性。在這種狀況下，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行分門別類，進(jìn)一步改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，幫助教師實(shí)施分層教學(xué)的具體模式，同時也可以合理應(yīng)用分層教學(xué)的模式。

（三）教學(xué)時間的分層

我國每一個階段的教育課程基本上都是45分鐘左右，課堂時間有限，但學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多。針對這一情況小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對時間也展開分層。例如，學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容，教師在時間上的安排應(yīng)當(dāng)從整體上考慮，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖然后能夠制作扇形統(tǒng)計(jì)圖。因此，數(shù)學(xué)教師可以把課堂時間安排成用10分鐘了解和熟悉扇形統(tǒng)計(jì)圖的樣貌和特點(diǎn)，15分鐘是教師示范如何制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，然后學(xué)生跟著模仿，最后20分鐘是教師提供數(shù)據(jù)，小學(xué)生以小組為單位在互相交流合作和討論基礎(chǔ)上完成扇形統(tǒng)計(jì)圖制作。

（四）課后作業(yè)分層

作業(yè)是為了檢驗(yàn)學(xué)生最近的學(xué)習(xí)成果，并幫助學(xué)生練習(xí)應(yīng)用知識的能力，作業(yè)的形式是多元化的，目的是要幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師會以“題海戰(zhàn)術(shù)”去布置課后作業(yè)任務(wù)，看似呈現(xiàn)了多種題型，而且也能讓學(xué)生積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，但是實(shí)則卻難以真正地優(yōu)化學(xué)生的解題思維，反而會限制住學(xué)生的思考，并不利于提升學(xué)生的解題能力。而且，由于作業(yè)任務(wù)比較繁重，所以學(xué)生也會產(chǎn)生疲憊、乏力的感覺，難以保持進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動設(shè)計(jì)層次化的數(shù)學(xué)作業(yè)，關(guān)注各層學(xué)生的解題訴求，以便逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在分層教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，時刻檢驗(yàn)，鼓勵他們向更高的層次邁進(jìn)。對于學(xué)生來說，他們可以在分層學(xué)習(xí)中達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，提升自己的學(xué)習(xí)能力。教師只有注重分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，多多進(jìn)行輔導(dǎo)，給予合理的評價，才能提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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