張鳳珍

摘要：在小學(xué)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生積極滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以對學(xué)生意識形態(tài)、價(jià)值觀、思想品德、人格素質(zhì)、人文素養(yǎng)等進(jìn)行全面熏陶啟蒙。只有培養(yǎng)了小學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，使其產(chǎn)生了一定的認(rèn)知，才能學(xué)會甄別，從而豐富傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)?；诖?，以下對傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透途徑進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文教學(xué);滲透途徑分析

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-29-104

引言

在小學(xué)語文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以進(jìn)一步讓小學(xué)生了解到中華民族文化內(nèi)涵，提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)。作為擁有五千年歷史的文明古國，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含豐富內(nèi)容，小學(xué)生可以充分吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神和內(nèi)涵，豐富自身的知足儲備以及文化素養(yǎng)，全面充實(shí)自身的內(nèi)心世界。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

在小學(xué)語文課堂上對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行教育滲透時(shí)，不僅需對教材文化元素進(jìn)行挖掘，同時(shí)需對語文教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新改革。基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育核心理念與基本原則，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)突出文化氛圍的營造，對小學(xué)生的心智思維、意識形態(tài)產(chǎn)生潛移默化的作用，合理調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，促使小學(xué)生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感。為此，在實(shí)際教學(xué)工作中，教師需圍繞教材與教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，對小學(xué)生的心智進(jìn)行啟蒙教育。

二、開展傳統(tǒng)文化口語交際活動

開展傳統(tǒng)文化口語交際活動，營造一個(gè)良好的交際環(huán)境，小學(xué)生在這一環(huán)境中，能夠積極主動地進(jìn)行交流，表達(dá)自己對傳統(tǒng)文化的想法，建立學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的意識。例如教師可以將傳統(tǒng)文化口語交際活動的主題設(shè)置為“我們身邊的傳統(tǒng)文化”，要求小學(xué)生在課下搜集生活中的傳統(tǒng)文化元素，可以是服飾、裝飾、節(jié)日、建筑等，做好記錄和積累，然后將其帶入課堂中進(jìn)行分享。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)赜幸蛔派畔愕慕ㄖ?，通過在網(wǎng)上查閱資料，詢問父母，得知這建筑是明朝的一處大官所建的住處，現(xiàn)在已經(jīng)成為一處園林景點(diǎn)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索這一古建筑的建設(shè)背景，建筑特色等，在課堂中，學(xué)生特意拿出了打印的古建筑圖片，向同學(xué)、教師介紹這一處古建筑的由來，所居住的官員的背景，以及自己收集到的古建筑文化特色在其中體現(xiàn)了幾處等，教師給予學(xué)生一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)其他學(xué)生的好勝心，紛紛展示自己搜集的傳統(tǒng)文化，在這一過程中，教師和學(xué)生隨時(shí)提出問題，共同探索尋找問題的答案，營造良好的口語交際氛圍，充分體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。

三、給學(xué)生講解歷史故事

中國漫長的歷史中出現(xiàn)了大量的歷史人物，匯集了無數(shù)精彩故事。這些英雄人物展現(xiàn)了中華民族的歷史，鑄就了燦爛文化。作為語文教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些故事，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大。真正的文學(xué)可以經(jīng)過時(shí)間的歷練，在歷史長河中成為一顆珍珠，在陽光下不斷閃耀。當(dāng)這些故事匯集到一起，就成了文學(xué)殿堂。

四、傳統(tǒng)文化在教學(xué)評價(jià)中的滲透

在語文教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)也是不可缺失的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，自然離不開進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的推理依據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師可以將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化積極納入教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中，引導(dǎo)小學(xué)生慢慢習(xí)慣從傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)去深度辨析和科學(xué)評價(jià)。由此可見，傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)評價(jià)之中能夠有效提升小學(xué)生的觀察能力、辨析能力和評價(jià)能力，助力核心素養(yǎng)的發(fā)展。以四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》為例：課文《為中華之崛起而讀書》極力謳歌了少年周恩來所具有的愛國主義精神和奮發(fā)圖強(qiáng)、不甘落后的拼搏精神，因而與傳統(tǒng)文化中的價(jià)值取向和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生一起對“少年周恩來”進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的時(shí)候就可以將“傳統(tǒng)文化”這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“搬出來”，借助“傳統(tǒng)文化”去客觀評價(jià)“少年周恩來”身上所具有的人性閃光點(diǎn)，以此為小學(xué)生樹立知識學(xué)習(xí)、人生發(fā)展和精神追求的成長榜樣和理想楷模。這樣，小學(xué)生就會以“少年周恩來”為人生標(biāo)尺，積極學(xué)習(xí)、努力拼搏、早日成才，以此為目標(biāo)提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。

五、在閱讀中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

閱讀在語文課程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀可以幫助學(xué)生快速學(xué)到知識，還能提升學(xué)生的能力。因此，教師在語文教學(xué)中要注重閱讀環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)文化滲透到閱讀課程中。在組織閱讀環(huán)節(jié)前，教師可以先讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，用筆將文章中的成語、俗語、諺語進(jìn)行標(biāo)記，然后以接龍的形式讀出來。教師詢問學(xué)生是否理解這些成語、俗語和諺語，并讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。因?yàn)閷W(xué)生沒有豐富的知識面，對這些內(nèi)容不能產(chǎn)生透徹的見解，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后勾畫出這些內(nèi)容的前后文，試著理解用語的含義。根據(jù)前后文學(xué)生可以對這些用語產(chǎn)生初步了解，然后在弄懂文章的含義后，教師給學(xué)生講解一些與用語有關(guān)的典故，讓學(xué)生了解用語在文章中運(yùn)用的目的，了解創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生了解主題，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在下次閱讀中主動閱讀相關(guān)用語，知道用語背后的含義，在課程中給其余學(xué)生講解。

結(jié)束語

小學(xué)語文教師在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)針對課外閱讀教學(xué)進(jìn)行合理改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀主題活動、架構(gòu)課外閱讀空間、營造良好的閱讀氛圍，使得小學(xué)生的課外閱讀意識不斷得以強(qiáng)化，進(jìn)而形成自主閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率，最終從中受益。

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