粟超育

摘要：在教育領(lǐng)域，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透教育亦是社會(huì)發(fā)展的必然訴求。部編版小學(xué)語文教科書編排中最鮮明的特點(diǎn)便是十分重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，因此教科書中編入了豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容與民族文學(xué)作品。古詩詞的文學(xué)形式是傳統(tǒng)文化的象征，通過古詩詞學(xué)習(xí)可以是學(xué)生受到精神品質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面的熏陶洗禮。針對(duì)目前小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞教學(xué)中欠缺傳統(tǒng)文化和美德教育的現(xiàn)狀，本文探究了基于傳統(tǒng)文化傳承的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略，旨在于幫助學(xué)生開闊視野、發(fā)揚(yáng)民族優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)美德。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化，古詩詞;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-072

傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)藏的先賢智慧與人文精神對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)、人格品質(zhì)的發(fā)展具有重要引領(lǐng)作用，并與語文學(xué)科內(nèi)涵十分契合。部編版教科書重視古詩詞、小古文等內(nèi)容傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶，低年級(jí)以寫景詩詞為主，旨在于讓學(xué)生初步感受古韻文化中的景物特點(diǎn)，激發(fā)他們對(duì)祖國大好河山的熱愛之情;中年級(jí)的古詩詞選擇開始滲透傳統(tǒng)文化的風(fēng)俗特點(diǎn)，利用借景抒情、托物言志的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的閱讀理解能力，體會(huì)作者的思想情感;高年級(jí)的古詩詞內(nèi)容涉及更多人文情懷，閱讀理解的難度提升，需要結(jié)合創(chuàng)作背景去分析作者對(duì)詩詞寄托的情感，并從中發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀念。

一、關(guān)注詩詞創(chuàng)作背景，加深文化滲透

語文閱讀教學(xué)中首先要對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀，通過了解文章的創(chuàng)作背景、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、思想情感、內(nèi)涵意蘊(yùn)等，來全面理解文章所傳達(dá)的思想態(tài)度與價(jià)值觀念。在古詩詞教學(xué)中同樣需以了解文化背景為首要環(huán)節(jié)，使學(xué)生沉浸在創(chuàng)作背景的“情境”中對(duì)作者的情感產(chǎn)生共鳴，如此才能了解詩詞的主基調(diào)，讀懂作者主要傳達(dá)的思想情感和創(chuàng)作目的。這個(gè)過程可帶領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)代思想向古代思想過渡，可以在潛移默化中加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透。

例如：在教學(xué)《西江月·夜行黃沙道中》這首詩時(shí)，筆者在課堂伊始先為學(xué)生科普講解詩詞創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解到辛棄疾在南宋做到封疆大吏，但卻到同僚的嫉恨和最高統(tǒng)治階層的打擊，而后被罷官過著退隱生活，這首詩便是他在中年時(shí)期經(jīng)過江西上饒黃沙嶺道時(shí)寫下的一首吟詠田園風(fēng)光的詞。基于詩詞創(chuàng)作背景的文本解讀可以使學(xué)生在無意中拓展視野、感受傳統(tǒng)文化，并更能準(zhǔn)確讀懂作者置于詩詞中的情思。

二、品詞析句審美鑒賞，領(lǐng)悟語言之美

古詩詞在語言形式上體現(xiàn)了傳統(tǒng)文學(xué)的精髓，在內(nèi)涵意蘊(yùn)上具有深厚的傳統(tǒng)文化精神品格。古代文人墨客在創(chuàng)作古詩詞時(shí)，經(jīng)過上百次的推敲與斟酌，創(chuàng)作出語言精練但內(nèi)容深厚、意境悠遠(yuǎn)的文學(xué)作品。在古詩詞教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生品詞析句，分析詩詞的韻律之美、意境之美、修辭之美和色彩之美。這個(gè)過程具有陶冶學(xué)生語言藝術(shù)、使他們領(lǐng)悟語言之美的作用，并能夠提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的審美鑒賞能力。

如：《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字極具深意，作者將形容詞用作動(dòng)詞，將春風(fēng)擬人化，用“綠”表達(dá)“吹綠了”的意思，顯得江南景色生機(jī)勃勃，將春意盎然展現(xiàn)得淋漓盡致。又如：《春夜喜雨》中“花重錦官城”這句中的“重”讀法特殊，將其讀為“zhòng”和“chóng”都能將句子解釋通順，但讀為“zhòng”更能體現(xiàn)“紅濕”使得花朵在雨水滋潤下沉甸甸垂下的意境，使得“紅花帶雨”成為別有韻致的風(fēng)景。

三、挖掘詩詞思想情感，體會(huì)人性之美

古詩詞中凝練沉淀了深厚的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)出德行倫理等人文精神，是傳承傳統(tǒng)文化的主要載體，更是滲透傳統(tǒng)文化的重要途徑。古詩詞中包含了作者對(duì)壯志不得酬的悲嘆，表達(dá)了對(duì)祖國大好河山的向往，闡述了憂國憂民的大愛情懷，道出了與朋友的深厚情誼。為此，在古詩詞教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生挖掘詩詞的思想情感與內(nèi)涵主旨，從作者映射的人性之美中對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、思想、品質(zhì)的培養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《示兒》這首詩時(shí)，通過帶領(lǐng)學(xué)生感受詩詞中的真切愛國情感，喚醒學(xué)生的家國情懷。首先從創(chuàng)作背景可以得知這首詩是作者陸游的絕筆詩，是他臨終前發(fā)出的最后抗戰(zhàn)號(hào)召。然后進(jìn)行整體賞析，認(rèn)識(shí)到陸游一生致力于抗金斗爭，渴望收復(fù)中原，在詩中披肝瀝膽地囑咐著兒子，將希望寄托于后代。整首詩表達(dá)了作者執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯的愛國情懷和未能親眼看見祖國統(tǒng)一的悲哀、遺憾之情。

總而言之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國在數(shù)千年歷史長河中沉淀積累的精神文化，是我國古人先賢的智慧結(jié)晶，是為后人提供的寶貴精神食糧。語文課堂作為傳播傳統(tǒng)文化的主陣地，其需要以促進(jìn)學(xué)生加深傳統(tǒng)文化的理解與傳承為根本目標(biāo)，將傳統(tǒng)文化融入教學(xué)內(nèi)容中，使得語文知識(shí)和傳統(tǒng)文化相得益彰，幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)。基于新課程改革的小學(xué)語文教育十分重視傳統(tǒng)文化的滲透，尤其是在蘊(yùn)含豐厚傳統(tǒng)文化的古詩詞中，表達(dá)了古代文人墨客的情感抱負(fù)，具有豐富學(xué)生心靈，塑造高尚人格的作用。為此，教師要在古詩詞教學(xué)中通過引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)背景、品詞析句、挖掘情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與感悟。

參考文獻(xiàn)

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