尚海洋

摘要：在當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程中，教育行業(yè)一直在進(jìn)行不斷的革新和突破，人才培養(yǎng)路徑是教育核心話題。而在特殊教育行業(yè)中，由于受教育對(duì)象本身存在一些生理層面的缺陷，其培養(yǎng)和教育往往會(huì)被忽視。因此，在特殊教育學(xué)校培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在的根本問題就是忽視了培智教育人才培養(yǎng)的更新。其次，教師自身的教學(xué)能力有待提高，其應(yīng)當(dāng)找到與生活數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容所適配的教學(xué)模式;最后，鑒于培智教育的特殊性，在教學(xué)過程中，人文關(guān)懷與教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性是同等重要的。本文將從更新人才培養(yǎng)理念、提高教學(xué)水平、關(guān)注教育特殊性這三個(gè)方面來分析特殊教育學(xué)校中培智生活數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;培智教育;生活數(shù)學(xué);問題及對(duì)策分析

特殊學(xué)校中就讀的學(xué)生，一般會(huì)在智力層面、視力聽覺層面和自理能力這三個(gè)方面出現(xiàn)不同程度的問題。而特殊學(xué)校的教育不僅需要通過教學(xué)來幫助學(xué)生改變這些問題，同時(shí)更要努力使得學(xué)生能夠在個(gè)人成長中跟隨時(shí)代的步伐。只有這樣，培智教育才能實(shí)現(xiàn)其真正價(jià)值。

一、更新人才培養(yǎng)理念，重視特殊學(xué)生的成長

培智教育盡管存在其自身的特殊性，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)也與普通教學(xué)工作存在差異，但其依舊是面向社會(huì)進(jìn)行人才輸送的培養(yǎng)過程。因此，培智教育的人才培養(yǎng)理念也應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代進(jìn)行不斷地更新。事實(shí)上，在當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展過程中，大環(huán)境對(duì)于人才豐富度和差異性的包容程度越來越高了，即特殊教育所培養(yǎng)的人才也會(huì)有其相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)和工作崗位。從某種程度上來說，只要存在特殊問題的人才也具備與普通人才相等水平的文化素養(yǎng)和工作能力，那么其所具備的競爭能力和發(fā)展機(jī)遇都是一致的。因此，特殊教育更加應(yīng)該向時(shí)代看齊，并在此基礎(chǔ)上，充分重視特殊學(xué)生的成長與培養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)特殊教育人才與普通教育人才具有同等水平和競爭力的前提，就是要讓特殊學(xué)生能夠自主進(jìn)行日常生活。以人教版小學(xué)生活數(shù)學(xué)三年級(jí)《節(jié)約能源》為例，教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)拆分為兩個(gè)部分，一是認(rèn)識(shí)能源以及日常生活中所能接觸到的能源及其外在體現(xiàn);二是用數(shù)字的形式來表現(xiàn)生活過程中對(duì)這些能源的消耗，同時(shí)認(rèn)識(shí)相關(guān)的數(shù)字。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)電表和水表這兩個(gè)基礎(chǔ)設(shè)施，并教會(huì)學(xué)生如何查看電表和水表中所顯示的數(shù)值。

二、教師提高職業(yè)水平，提升教學(xué)模式適配性

在培智教育小學(xué)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師自身的教學(xué)能力和職業(yè)水平也是一個(gè)重要因素。一方面，這是由培智教育自身所存在的特殊性決定的，其要求教師在具備扎實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，擁有應(yīng)對(duì)和妥善處理突發(fā)情況的能力。另一方面，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷地探索與更新，以此來提升生活數(shù)學(xué)教學(xué)模式與培智教育之間的適配程度。當(dāng)生活數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式得到優(yōu)化，學(xué)生們對(duì)課堂的適應(yīng)程度得到提升，他們就能夠?qū)⒆⒁饬性谡n堂學(xué)習(xí)和知識(shí)攝取的過程中。此外，特殊教育所面對(duì)的教育者存在著不同的問題，教師也應(yīng)該針對(duì)不同的問題設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模式，力求學(xué)生能夠在相應(yīng)的模式下進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)生活數(shù)學(xué)三年級(jí)《購物中的學(xué)問》為例，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以采用實(shí)物教學(xué)的方式，以便讓學(xué)生更加了解這個(gè)過程。以“五個(gè)人想要五瓶汽水，而商店里每三個(gè)瓶蓋可以兌換一瓶汽水，那么他們需要買多少瓶汽水”這一題目為例。在教學(xué)課堂中，教師可以讓五名學(xué)生參與到這一情境中，并將三個(gè)瓶蓋與一瓶完整的汽水放置在一起，進(jìn)而向?qū)W生表達(dá)可以進(jìn)行交換的含義，并最終引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

三、關(guān)注教育的特殊性，尋求教學(xué)的人文關(guān)懷

培智教育中存在的最大特殊性，就是教師與學(xué)生之間無法進(jìn)行正常的、高效的溝通。換言之，要想進(jìn)行有效的溝通，需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行充分的磨合。而這一磨合過程是完全需要由教師來進(jìn)行主導(dǎo)的，學(xué)生則需要在教師的引導(dǎo)下實(shí)施配合。事實(shí)上，面對(duì)存在不同特殊問題的學(xué)生，教師還需要對(duì)其具備充分的人文關(guān)懷。一方面，教師要在教學(xué)過程中，保持耐心與細(xì)心，將學(xué)生的感受作為首要考慮的因素;另一方面，教師需要從根源上平等看待這些學(xué)生，即在教學(xué)模式中采取特殊的方式，而在心理層面將他們當(dāng)作正常學(xué)生看待。具備這種人文關(guān)懷的教師，他們的教學(xué)過程是充滿愛意與善意的，進(jìn)而能夠在心理層面對(duì)學(xué)生形成關(guān)懷和指導(dǎo)。

以人教版小學(xué)生活數(shù)學(xué)三年級(jí)《小小采購員》為例，教師可以列出一張簡單的班級(jí)用品采購清單，并以圖片形式來表示所需要采購的物品，以便學(xué)生能夠更加清楚地了解采購內(nèi)容。在這一課程的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)著學(xué)生去進(jìn)行采購，一方面能夠讓學(xué)生與外界世界進(jìn)行充分的接觸;同時(shí)還能夠增進(jìn)與學(xué)生的交流和相互了解。通過活動(dòng)參與來增強(qiáng)師生情誼，不僅能夠培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)生的耐心，還能夠有效提升學(xué)生對(duì)于教師的信賴感，更有利于特殊教育中的教學(xué)實(shí)施。

四、結(jié)語

特殊教育需要教師采取特殊方式來進(jìn)行。然而，教育的內(nèi)核是永恒不變的，即教學(xué)過程中需要正義、需要愛、需要成長。特殊教育更是如此。教師只有在教學(xué)過程中，秉持教育內(nèi)核，堅(jiān)守崗位初心，一定能夠?qū)崿F(xiàn)特殊教育的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐虹.培智學(xué)校小學(xué)低年級(jí)段生活數(shù)學(xué)課堂中德育的滲透 ——以開展環(huán)保教育為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2021（7）：64-65.