【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)途徑之一就是朗讀，朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文結(jié)合朗讀教學(xué)的要求，探討當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的重要性，并分析當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問題，最后試圖探尋教師如何使用合理的教學(xué)手段來增強(qiáng)個(gè)性化朗讀教學(xué)的實(shí)效性，以期有效提高學(xué)生朗讀能力和小學(xué)語文朗讀教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);高效課堂

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0188-02

在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是一種重要教學(xué)方式。小學(xué)生身心發(fā)展水平有限，知識理解和文本判斷能力都比較弱，在朗讀過程中會遇到許多阻礙。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

一、開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的語感及體會文字意蘊(yùn)能力

語文新課標(biāo)中多次提到“語感”一詞，可見其重要性。而語感就蘊(yùn)藏在文字中，單純地講解難以讓學(xué)生領(lǐng)悟文字中蘊(yùn)含的真摯情感，但朗讀卻可以讓學(xué)生不斷內(nèi)化文中的情感，有利于學(xué)生形成語感，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的感悟能力[1]。

（二）有利于提高學(xué)生寫作及口語表達(dá)能力

朗讀是不斷將語言內(nèi)化的過程，不僅可以提高學(xué)生的審美能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。好的語言表達(dá)需要具有良好的語言組織能力和豐富的知識儲備，這就需要增加朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)自己的情感，鍛煉思維能力，促使其將自己的想法轉(zhuǎn)化成為邏輯嚴(yán)密的詞句并清晰流暢地表達(dá)出來。開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

（三）有利于發(fā)展學(xué)生的思維及想象力

想象力對學(xué)生來說十分重要，如果在朗讀中沒有足夠的想象力做支撐，那么朗讀效果就會大打折扣。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境為學(xué)生展示新鮮事物，激發(fā)學(xué)生的想象力。

（四）有利于學(xué)生情感的升華及價(jià)值觀的形成

小學(xué)生正處在人生觀、價(jià)值觀的形成階段，不能夠一味地為其灌輸知識，可以通過朗讀來促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的形成，向?qū)W生傳遞愛國主義思想，使學(xué)生形成積極、正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的審美情趣，并對他們的人生起到導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生的移情能力，使其達(dá)到情感的升華。

二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略

（一）示范引領(lǐng)，激發(fā)感悟

小學(xué)生正處在熱愛模仿的階段，而他們在學(xué)校的時(shí)間較長，那么教師就成了學(xué)生模仿的主要對象[2]。在朗讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生會讀、能讀，還需要讓學(xué)生掌握朗讀的技巧。教師可以在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)為他們示范朗讀，為學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。此外，相對于單純的“朗讀”，教師高超的朗讀技巧則會吸引學(xué)生的注意力。因此，在開展朗讀教學(xué)時(shí)，教師必須做好充分的示范準(zhǔn)備，給予學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在聽的過程中對朗讀有更加深刻的認(rèn)識和理解。

如在部編版四年級上冊《題西林壁》的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放舒緩的音樂，然后示范朗讀，在朗讀過程中，需要嚴(yán)格把控重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏和語氣等，讓學(xué)生在音樂中感受蘇軾的心理變化。學(xué)生受到音樂的感染，情感自然會迸發(fā)出來，進(jìn)而能在學(xué)習(xí)中更加具有代入感，深刻感受詩歌的意境，感受到蘇軾因仕途不順而惆悵和苦悶，想要漫步廬山、感受自然，來排遣內(nèi)心的惆悵，最終體會蘇軾的樂觀豁達(dá)。由此可見，教師通過示范朗讀，可以有效激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌意境和情感的理解，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的積極性，讓學(xué)生逐漸形成自己的感悟和理解，并從中獲得更加深層次的情感教育。

（二）比較朗讀，強(qiáng)化體驗(yàn)

所謂的比較朗讀，就是在朗讀的過程中對文本進(jìn)行合理的變換，讓學(xué)生在朗讀時(shí)深刻感受到二者的異同，同時(shí)感受到不同語言所表達(dá)的不同思想和情感，從而強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生感知語言的魅力[3]。從小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀可看出，部分教師通常不重視學(xué)生的朗讀，留給學(xué)生朗讀的時(shí)間比較少，使學(xué)生很難與文本進(jìn)行深入對話。因此，在語文教學(xué)中，為讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較朗讀，通過增減詞和換詞等方式讓學(xué)生體會文本的含義，以及不同詞匯在語句中產(chǎn)生的不同效果，進(jìn)而提升學(xué)生對文字的敏感度。

以部編版二年級上冊《坐井觀天》一課的教學(xué)為例，這篇文章是一篇小故事，教師就需要重視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)。在朗讀教學(xué)中，教師可以加入一些比較朗讀，借助一些語句的變化進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先組織一場討論會，讓學(xué)生在朗讀文本之后選擇一句自己喜歡的話，并且說一說自己的感受。接下來，教師可選出幾名學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，如有的學(xué)生說：“我喜歡‘天無邊無際，大得很哪！這句話?！比缓蠼處熇^續(xù)引導(dǎo)：“同學(xué)們，假如把這句話變成‘天無邊無際，大得很，那么讀起來的感受有什么不同？哪一句更好呢？”教師可以讓學(xué)生多次對比朗讀，從中感受這兩個(gè)句子的不同。由此可見，在朗讀中進(jìn)行比較，能夠讓學(xué)生感受不同的詞句給人帶來的不同感受，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)，提升學(xué)生的感受力。

（三）讀思結(jié)合，點(diǎn)燃思維

對朗讀來說，必須要用口，而思考則需要用腦，雖然朗誦與思考使用的器官不一樣，但是朗讀與思考并不是相互排斥的，二者是相互協(xié)調(diào)和融合的，也只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，使朗讀教學(xué)的效果得到進(jìn)一步提升[4]。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡單且有趣的朗讀問題，讓學(xué)生帶著問題去朗讀，在朗讀中有一定的目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)生將注意力集中在文本閱讀上，在朗讀的過程中理解文章的中心思想，體會作者的情感，提升朗讀能力和思維能力。

以部編版六年級上冊《唯一的聽眾》一課的教學(xué)為例，文章作者以開門見山的方式表明主人公是一個(gè)音樂白癡，其他人都認(rèn)為他演奏小提琴就像鋸床腿。閱讀到此處，教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己就主人公，想一想面對這種情況應(yīng)該怎么辦，是應(yīng)該放棄還是應(yīng)該繼續(xù)練習(xí)，此時(shí)學(xué)生會有不同的想法，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽將自己的想法表達(dá)出來。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)朗讀，發(fā)現(xiàn)文章的主人公繼續(xù)堅(jiān)持了下去，并且為自己找了一位合適的聽眾，他一直都認(rèn)為那位慈祥的老人聽不見自己的琴聲，但后來得知老人是音樂學(xué)院的教授。此時(shí)教師可以再次讓學(xué)生猜想主人公的心理活動。這樣教師通過引導(dǎo)學(xué)生將朗讀與思考相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，提升其思維能力和語言能力。

（四）強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)語感

語文是一門語言學(xué)科，它需要學(xué)生具有一定的語感，而語感并不是學(xué)生掌握較多的語言規(guī)則就能夠產(chǎn)生的，其是一種直接思維能力。學(xué)生只有具有語感后，才能快速理解和判斷語言，而語感的培養(yǎng)是需要經(jīng)過長期鍛煉的。對培養(yǎng)語感來說，朗讀是一種有效的方法，學(xué)生直接閱讀文本，并且在讀的過程中對詞語搭配、句子格式、語音語調(diào)等內(nèi)容無意識轉(zhuǎn)化，能逐步形成語感。因此，在朗讀教學(xué)中，教師必須對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感。

如在部編版三年級上冊第七單元的《大自然的聲音》的教學(xué)中，教師可先領(lǐng)讀課文，讓學(xué)生對課文朗讀節(jié)奏有初步了解，體驗(yàn)大自然的美景，然后再讓學(xué)生自主朗讀，把握朗讀的感覺。由此可見，教師通過強(qiáng)化朗讀，能培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生語感的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)可以讓小學(xué)生獲得更深的情感體悟，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入、更廣泛的朗讀，讓學(xué)生對語文朗讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，逐漸提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]竇素平.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2017（8）.

[2]王秀彩.論“以學(xué)生為中心”的小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].吉林教育，2014（20）.

[3]張瑾.淺談小學(xué)語文朗讀教學(xué)要以生為本[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（6）.

[4]劉素菊.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國校外教育，2016（S2）.

【作者簡介】

張秋婷（1986～），女，漢族，福建泉州人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)與研究。