【摘 要】如何在語文閱讀教學中引導學生進行深度閱讀，是一個值得探究的話題。極其個性化的深度閱讀可以通過觀念的轉變、興趣的激發(fā)以及閱讀方式的靈活運用來實現(xiàn)，從而盡可能地提高小學語文閱讀教學質量。

【關鍵詞】閱讀教學;深度閱讀;固有觀念;興趣;學習方式

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0220-02

個性化是文本閱讀的一個重要的、無以替代的特征。閱讀者的理解能力、學識水平、社會閱歷等因素決定著其文本閱讀的深淺。小學語文閱讀教學中，教師應通過教學引導、講解或其他方式，促使學生對文本進行深度閱讀，以提高其閱讀理解能力。那么，如何引導學生進行深度閱讀，以實現(xiàn)閱讀教學效果的最大化？這幾年來，筆者以此為課題進行探究與實踐，取得了一定成果。下面就這個問題，結合例子，談談筆者的體會與看法。

一、轉變固有認知，掃清深度閱讀的障礙

深度閱讀就是閱讀者對文本作深入的探究，透過文本的語言文字，理解文本的內在意蘊，以透過文本升華自己對現(xiàn)實生活的認識或對生活現(xiàn)象的甄別，達到提高自我認知水平的目的[1]。深度閱讀的能力不是與生俱來的，而是后天經(jīng)過長期訓練積累的。綜觀小學語文閱讀教學，多停留于對文本的一般解讀，這些淺顯的解讀并不能使學生對文本產生情感上的認同與共鳴。另外，小學生的認知水平低、閱歷淺，對很多事物的理解都處于朦朧狀態(tài)，一些教師在閱讀教學中為實現(xiàn)閱讀教學目標，仍采用灌輸式教學，很多時候學生是被動接受知識，久而久之，學生更缺乏學習的主動性。那么，教師應該怎么改變閱讀教學現(xiàn)狀呢？筆者認為：

一是意識先行。在實施深度閱讀教學前，教師要打破思維定勢，轉變“小學生年齡小，無法深度閱讀文本”這種固有認知，如此才能輕裝上陣，掃除深度閱讀的障礙，暢通深度閱讀的路徑。

二是制度護航。一些教師對深度閱讀的引導有一定認識，但在教學中仍會有種種擔憂，如擔心學生的閱讀能力下降或語文成績下降。因此，筆者所在的課題組會從制度上對教師的教學“保駕護航”，以消除教師的顧慮。首先是明確告知教師，引導學生深度閱讀不會影響學生的語文成績，相反還能提高學生的語文閱讀理解能力。其次，教師在深度閱讀教學的探究中有時會有失誤，課題組應給予包容，并與教師共同尋找問題的癥結所在，幫助教師解決問題。最后，要鼓勵在深度閱讀教學上取得一定教學成果的教師，鼓勵其繼續(xù)進行大膽探究與實踐，并從中提煉出行之有效的方法。

三是方法扶持。文本深度閱讀的過程是復雜的，教師擔負著深度閱讀探究活動的引導者角色，但教師應如何引導學生，引導方法有哪些，都是可以探究的，也是可以分享的。如可根據(jù)小學不同學段，采用不同的深度閱讀要求，這樣就能避免對深度閱讀的要求“一刀切”或是隨意降低或提高要求。筆者所在課題組，在課題探究中一旦發(fā)現(xiàn)好的教學方法，都會及時分享在教師探究群里，讓大家學以致用，減輕教師因課題研究帶來的額外負擔。

二、激發(fā)閱讀興趣，鋪筑深度閱讀的基礎。

在深度閱讀探究中，興趣是學生開展深度閱讀的基礎及原動力。為激發(fā)學生進行深度閱讀的興趣，筆者提出兩點建議：

（一）點燃，以激發(fā)興趣

激發(fā)學生深度閱讀的興趣關鍵在于教師要將學生的興趣“點燃”。學生的興趣被“點燃”后，就更容易進入深度閱讀的狀態(tài)，并產生良好的閱讀效果。否則，學生的深度閱讀效果就會大打折扣，甚至無法進入深度閱讀?！包c燃”興趣的途徑很多，可以根據(jù)教材特點與學生實際，或利用多媒體形象生動的畫面，或教師的口頭表揚鼓勵，或是請學生講故事等方法，以激發(fā)學生的閱讀興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！迸d趣也是深度閱讀的前提和起點，教師要引起足夠的重視。

如《太陽》是一篇科學性的說明文，屬于科學小品文，在引導學生深度閱讀時，教師可以事先做好課件，在課件開頭播放“后羿射日”的特寫畫面，并輔以語言敘述，充分吸引學生的注意力，“點燃”學生的興趣，為學生的深度閱讀打下基礎。良好的開端，就是成功的一半。

（二）維持，以保持興趣

學生深度學習的興趣被“點燃”后，還需維持，這同樣需要技巧。如果沒有維持好，學生的興趣往往會曇花一現(xiàn)，成為深度閱讀的絆腳石。因此，筆者在教學中比較注重學生興趣的維持。

一是樹立認同感[2]。學生往往希望深度閱讀后對文本的個性化理解能被認可，教師要抓住學生的這種心理，給予適當?shù)募?，使學生維持對深度閱讀的興趣，繼續(xù)縮小與文本的距離。

如在《太陽》一文的教學中，一位學生對文本開頭的神話傳說在文本中的作用提出了自己的看法，認為這是強調說明當時的地球是很熱的。學生的觀點雖不完全正確，但值得肯定，筆者并沒有否定他的觀點，而是認同其想法，并鼓勵他進一步探究文本內容，讓其逐漸意識到自己的錯誤。

二是提供機會。學生大多愿意分享自己的看法，筆者根據(jù)文本創(chuàng)設一些開放性問題，讓學生發(fā)表自己的見解或上臺表演文本內容，以保持學生的閱讀興趣。

三、講究學習方式，實現(xiàn)深度閱讀的目標

深度閱讀理解能力的培養(yǎng)具有漸進性與長期性，在教學中，教師的引導方法非常重要。好的學習方法具有四兩撥千斤的效力，錯誤的學習方法或許會讓教學陷入為“深度閱讀”而“深度閱讀”的泥潭，使教學效果不盡如人意。對此，筆者認為可以從下面幾個層面來理解：

（一）梯式，以體現(xiàn)深度閱讀的漸進性

深度閱讀能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程。教師可以采用階梯式的方式，引導學生從低往高、由淺入深、由表及里，逐步向著深度閱讀的目標梯次行進，以達到深度閱讀的彼岸。實施這種階梯式的閱讀教學，需要根據(jù)學生的學段情況進行設計。

如對低學段的學生可以從簡短的文本入手，讓學生閱讀的文章由短到長，逐漸拉開深度閱讀的序幕;或是從簡單的問題入手，對學生提出的問題由簡單到復雜，不斷深化閱讀文本的內涵。如此反復訓練，持之以恒，學生深度閱讀的能力會日漸提高。

（二）合作，以體現(xiàn)深度閱讀的和諧性

深度閱讀雖然是一種很個性化的行為，但在閱讀教學中不能讓學生單打獨斗，更不能唱“獨角戲”，而是需要學生間的合作。教師要引導學生在閱讀中合作學習，在合作中提升閱讀理解能力。教學中，教師要扮演好旁觀者與引導者的角色，組織引導學生團隊合作，培養(yǎng)學生合作閱讀學習的水平[3]。如教師可以設立不同的研究小組，給小組設定一個清晰的研究問題，讓學生共同探究。

以部編版六年級詩歌《江南春》的教學為例，文中抒情的兩句詩，將作者要表達的感情融于景色之中，借景抒情，創(chuàng)造了耐人尋味的意境。教師應啟發(fā)學生進行想象，以假設問題吸引學生注意。教師可以提問：作者為什么要發(fā)出這樣的感嘆？他的目的是什么？通過安排具體的問題，讓研究小組自由討論，要求每個學生都要參與問題的探究，共同解決教師提出的問題，促進學生深度閱讀習慣的培養(yǎng)。

（三）拓展，以體現(xiàn)深度閱讀的飽和性

要真正實現(xiàn)深度閱讀，閱讀中的拓展是非常重要的。拓展，可以從課內到課內，可以從文本到文本，也可以從課內到課外。有效的拓展能增加深度學習的飽和性，以提高學生深度閱讀的效果。

如《太陽》一文主要有兩部分內容，一部分是介紹太陽遠、大、熱的特點，一部分是介紹太陽和人們的關系。在閱讀教學中，教師要引導學生理解說明文用詞準確、嚴謹與科學的原則。如對文本中“大約”一詞的運用，教師就可以進行必要的知識延伸與拓展，以增強學生對文本的理解。針對這一個詞，教師可以多舉幾個學生熟悉的事例加以說明，讓學生更加深入地體會與理解。

總之，在語文閱讀教學中如何引導學生圍繞文本進行深度閱讀，是值得教師去探究的一個問題。除了應用筆者上述的“觀念的轉變，興趣的激發(fā)，方式的多樣”之外，教師還可以在實際教學中加以豐富，以幫助學生實現(xiàn)深度閱讀。

【參考文獻】

[1]戴波.小學語文深度學習的密碼[J].教育實踐與研究（A），2018（10）.

[2]趙培峰.小學語文有效教學方法探究[J].學周刊，2017（36）.

[3]楊勝林.深度學習背景下小學語文學習方式現(xiàn)狀及策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（5）.

【作者簡介】

林嫻娟（1975～），女，漢族，福建安溪人，大專，中級教師。研究方向：教學論。