【摘 要】古詩詞記載和傳承了中華民族的燦爛文化，是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)古詩詞不僅有助于提高學(xué)生對漢語基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而且還能夯實學(xué)生的文化底蘊，讓學(xué)生了解中華文化的博大精深，提高學(xué)生的審美與鑒賞能力。本文圍繞小學(xué)語文古詩詞教學(xué)展開研究，以期為提升小學(xué)生古詩詞賞析能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩詞賞析;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0202-02

古詩詞主要指的是以古體詩、近體詩和格律詞為代表的中國傳統(tǒng)詩歌，是我國語言藝術(shù)的精華，也是我國數(shù)千年來文明的重要結(jié)晶。在小學(xué)語文教學(xué)中開展古詩詞賞析教學(xué)，能夠幫助學(xué)生汲取古人智慧，加強自身修養(yǎng)，提升文學(xué)素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師只簡單地對古詩詞進行講解，并讓學(xué)生背誦，忽略了對古詩詞的賞析，導(dǎo)致古詩詞教學(xué)枯燥無味，其教育價值和美學(xué)價值也大打折扣。在新時代背景下，教師要積極調(diào)整教學(xué)方式，結(jié)合實際的教學(xué)需求以及學(xué)生的年齡特點，重視小學(xué)語文教學(xué)中的古詩詞賞析，促使古詩詞賞析教學(xué)煥發(fā)活力與生機[1]。

一、創(chuàng)建情境，提升學(xué)生品讀賞析能力

小學(xué)生無論在古詩詞閱讀還是理解上，都存在一定的困難，其根本原因在于學(xué)生的年齡較小，古詩詞閱讀經(jīng)驗欠缺，且古詩詞與學(xué)生的實際生活存在一定距離。很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，一味地讓學(xué)生死記硬背古詩詞，沒有深入地進行賞析與解讀，導(dǎo)致很多學(xué)生無法感受到古詩詞的真正韻味。因此教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的賞析情境，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀古詩詞，充分感受古詩詞之美，陶冶學(xué)生情操[2]。

如納蘭性德的《長相思》是一首經(jīng)典的思鄉(xiāng)詞，通過吟誦，學(xué)生能夠深切地感受到作者羈旅懷鄉(xiāng)的情感。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)建情境引導(dǎo)學(xué)生品讀該詞。教師可以先為學(xué)生范讀，通過聲情并茂的范讀引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生深切感受到詩詞所表達的情感，利用詞中的情境帶動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生一起品讀欣賞。閱讀完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“請大家根據(jù)書上的注釋再次閱讀，想一想作者通過本詞想要表達出怎樣的情感”，從而加深學(xué)生對該詞的感悟。

小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)并不是簡單的背誦和默寫，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩詞的過程中，可以適當(dāng)加入一些音樂，使學(xué)生快速進入情境，更好地把握詩詞節(jié)奏，提升品讀賞析能力。

二、合作互助，增強學(xué)生理解分析能力

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是其語言的特殊性導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為吃力，在閱讀和理解方面都需要耗費大量的時間和精力。同時受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無論是師生之間，還是學(xué)生之間，都缺少互動交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)變得枯燥乏味，而且長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩心理。因此在小學(xué)古詩詞賞析教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，營造合作互助的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在合作中相互幫助、共同進步[3]。

如《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》都寫了月夜的景色，表達的情感卻不一樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式賞析古詩詞，讓小組成員一起攻破生字詞，共同探索古詩詞內(nèi)涵。還可以在課堂上組織學(xué)生討論，讓學(xué)生表達自己的觀點和看法，為學(xué)生營造一個良好的賞析氛圍。教師要讓學(xué)生根據(jù)問題尋找重點，并進行討論，將問題具體化，并以小組為單位在班級里匯報最后的討論結(jié)果，由教師進行點評和總結(jié)。合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更加深入了解文章，從不同角度賞析古詩詞，加深記憶。而對比學(xué)習(xí)能使學(xué)生清楚掌握兩者在表現(xiàn)手法上的區(qū)別，有利于讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)賞析古詩詞的技法。

通過合作的方式進行古詩詞賞析教學(xué)，不僅能促進學(xué)生之間的交流和互動，而且能增進學(xué)生之間思維的碰撞，感受古詩詞所帶來的魅力，從多角度賞析古詩詞內(nèi)涵，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古詩詞的快樂。

三、積累滲透，促進學(xué)生傳承發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的基礎(chǔ)階段，學(xué)生不僅要學(xué)會欣賞和解析古詩詞，還要注重對古詩詞的積累，在不斷積累滲透中實現(xiàn)對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚。教師要積極挖掘古詩詞蘊含的深刻哲理，結(jié)合學(xué)生的具體情況以及教學(xué)要求，有計劃、有針對性地開展教學(xué)，從多種角度引導(dǎo)學(xué)生賞析、品味古詩詞，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與傳承古代文學(xué)知識[4]。

如在賞析《聞官軍收河南河北》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集該詩背后的故事，從詩人所處的時代、社會地位以及家庭情況入手，思考該詩的創(chuàng)作背景。教師可以提出問題：“‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳，這句詩主要指的是杜甫知道官軍收復(fù)河南、河北的喜訊之后，淚如泉涌的激動場面。大家對杜甫有什么了解？”學(xué)生思考后紛紛回答：“他被人們稱為‘詩圣，他的詩多反映民生，闡述民間疾苦?！苯處熆梢詾閷W(xué)生介紹杜甫的相關(guān)資料：“安史之亂后杜甫一直過著顛沛流離的生活，當(dāng)聽到叛軍崩潰，破碎的國家統(tǒng)一的消息后，詩人‘漫卷詩書喜欲狂，這生動地體現(xiàn)了詩人當(dāng)時激動的心情?！苯處熆梢栽俅我龑?dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生反復(fù)感受詩人的喜悅之情和歸心似箭的心境。還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄小冊，將自己欣賞的詞句摘抄下來隨時翻閱，增強對古詩詞的積累。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在賞析的基礎(chǔ)上仿寫古詩詞，需要注意的是，不要限制學(xué)生的寫作方向以及寫作范圍，要給予學(xué)生一定的自由空間，使學(xué)生能夠?qū)⒆约簝?nèi)心的真實感受表達出來，促進學(xué)生傳承與發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

四、感受意境，增強學(xué)生賞析體驗

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只是用黑板和粉筆開展教學(xué)，面對相對復(fù)雜的古詩詞則難以實現(xiàn)有效賞析。因此在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教師要積極引入新的教學(xué)手段，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)更新教學(xué)方法，將多種教學(xué)方式相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)出多樣化的課堂教學(xué)，有效增強學(xué)生的賞析體驗[5]。

如在學(xué)習(xí)《七律·長征》這首詩時，教師在講解完成后，為了能夠使學(xué)生充分感受詩歌中的意境，教師可以充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于長征的一些圖片、視頻以及音頻等內(nèi)容，幫助學(xué)生更加直觀地感受詩詞中的場景，使學(xué)生有身臨其境的感覺。此外，教師可鼓勵學(xué)生搜集關(guān)于長征的故事，在班級開展講故事比賽等活動，讓學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解更多關(guān)于長征的故事，在班級中進行分享。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所搜集到的長征故事，展開角色扮演活動，幫助學(xué)生深入理解每一個角色。由于課堂教學(xué)時間有限，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時間和假期進行表演彩排，同時要為學(xué)生提供表演場所，并及時對學(xué)生的表演進行評價，從而營造良好的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)語文古詩詞課堂教學(xué)的效率。

古詩詞賞析不能僅停留在課內(nèi)，還要注重課外延伸，教師要鼓勵學(xué)生積極參與豐富多彩的課外活動，了解更多的古代文化，這樣學(xué)生的古詩詞賞析能力也能夠得到提升。

總之，古詩詞是中華文化中的一顆璀璨明珠，語言含蓄凝練，意境深邃，有突出的文學(xué)價值和審美價值。學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)先進的科學(xué)知識，還要學(xué)習(xí)古詩詞，賞析其中的文化內(nèi)涵和精神內(nèi)核，以此繼承和發(fā)揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)家長參與到古詩詞教學(xué)中，在學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長的共同努力下，打開小學(xué)語文古詩詞賞析教學(xué)的新篇章。

【參考文獻】

[1]余儀芳.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文詩詞教學(xué)研究[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（1）.

[2]李玉清.關(guān)于小學(xué)語文詩詞教學(xué)的情感陶冶策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）.

[3]郎茜.小學(xué)語文詩詞有效教學(xué)策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）.

[4]周秋梅.從《中國詩詞大會》看小學(xué)語文詩詞教學(xué)[J].名師在線，2020（32）.

[5]陳艷.小學(xué)語文詩詞情境教學(xué)策略探微[J].知識窗（教師版），2020（10）.

【作者簡介】

張生文（1988～），男，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍究?，二級教師。研究方向：小學(xué)語文古詩詞的賞析及情感教育。