【摘 要】在新課改不斷推進(jìn)的背景下，情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用率越來越高，也越來越受到教師和學(xué)生的認(rèn)可，其不僅是對教學(xué)模式的創(chuàng)新，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其語文學(xué)習(xí)效率。本文主要從小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則和應(yīng)用策略兩大方面入手，對情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的實際運用展開探析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);游戲;信息;表演;生活

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0182-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，小學(xué)語文應(yīng)該讓學(xué)生在掌握語言文字知識的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)興趣，加強思維和審美能力的培養(yǎng)。將情境教學(xué)引入小學(xué)語文教學(xué)中，不僅是對新課改革中教育、教學(xué)要求的貫徹與落實，還能夠通過情境的創(chuàng)設(shè)給予學(xué)生真實的情感體驗，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和探究中，更好地理解和掌握語文知識，促成整體教學(xué)效果的提升[1]?；诖?，本文從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，就情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實際運用進(jìn)行闡述，以期為廣大語文教師提供參考。

一、小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）趣味性原則

小學(xué)生年齡比較小，對新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點，有意識地在情境中融入趣味性元素，融入學(xué)生比較喜歡的內(nèi)容，有效吸引學(xué)生注意力，促成其在課堂上主動參與學(xué)習(xí)，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升。

（二）實踐性原則

語文本身就是一門實踐性和開放性都比較強的學(xué)科，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，小學(xué)語文教師也應(yīng)在正確認(rèn)識其實踐性，遵循實踐性原則，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可操作性強的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生有效感知語文知識具體用途，多渠道、多角度開展語文學(xué)習(xí)實踐，在不斷提升學(xué)生語文知識探究能力的同時，有效促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

（三）適用性原則

在新課改的背景下，情境教學(xué)法作為新型教學(xué)方法越來越受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，也有越來越多的教師喜歡將其運用于實際教學(xué)中。但是在實際運用情境教學(xué)法的過程中，要注重該教學(xué)方法的適用性，不能只強調(diào)形式上的情境創(chuàng)設(shè)與創(chuàng)新，而是要立足課本內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、接受程度、課上反應(yīng)情況等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和調(diào)整，以在不超出學(xué)生接受能力的前提下，稍高于學(xué)生知識經(jīng)驗和認(rèn)知水平的前提下創(chuàng)設(shè)情境，以達(dá)成“跳一跳，摘果子”的教學(xué)目標(biāo)，促成課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)的有效策略

（一）游戲情境創(chuàng)設(shè)，喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情

陳鶴琴說：“游戲是兒童的生命。”學(xué)生參與游戲活動，既能夠從中收獲快樂，還能夠從中學(xué)習(xí)知識、認(rèn)知世界。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師便可以據(jù)此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，吸引學(xué)生主動參與，既能夠獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，又能夠獲得語文知識，在轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文傳統(tǒng)認(rèn)知的過程中，進(jìn)一步“喚醒”其語文學(xué)習(xí)熱情，推動課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

如在組織低年級學(xué)生復(fù)習(xí)拼音、生字等相關(guān)知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展“放鞭炮”的游戲活動，即將生字卡片或者拼音卡片放進(jìn)紅色的“爆竹桶”內(nèi)，然后請學(xué)生齊讀：“節(jié)日到，放鞭炮，放的什么炮？”說完之后，請學(xué)生自告奮勇，上臺“點燃鞭炮”——抽取桶內(nèi)卡片，并進(jìn)行卡片認(rèn)讀。如果讀對了，臺下的學(xué)生就重復(fù)一遍，然后模擬爆竹的聲音：“嘭——啪——”如果臺上的學(xué)生讀錯了，就模擬啞炮的聲音：“嗤——”。教師還可以對游戲規(guī)則進(jìn)行調(diào)整，請學(xué)生以小組為單位參與游戲活動，開展組間競爭，哪組學(xué)生“點燃”的爆竹最多，哪組就是最終的優(yōu)勝隊伍。趣味游戲活動情境的創(chuàng)設(shè)，能有效調(diào)動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生既獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗，又獲得語文基礎(chǔ)知識的積累，實現(xiàn)一舉多得。

（二）信息情境創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生知識理解能力

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)極大地豐富和便利了人們的日常生活，同時也給教育領(lǐng)域注入了新鮮“血液”，增添了活力。在創(chuàng)設(shè)語文課堂情境時，教師可以借助信息技術(shù)圖文并茂、音形結(jié)合等優(yōu)勢，將枯燥的語言文字進(jìn)行生動、形象、具體的轉(zhuǎn)化，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，幫助學(xué)生更好的理解課本知識，進(jìn)一步彌補小學(xué)生的形象思維不發(fā)達(dá)的問題，使課堂教學(xué)效果事半功倍[2]。

如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇課文時，為彌補學(xué)生沒有去過黃山、沒見過黃山奇石的情況，也為更進(jìn)一步提升教學(xué)效果，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件，以圖片和視頻相結(jié)合的方式，為學(xué)生介紹黃山這一風(fēng)景名勝區(qū)，使學(xué)生在認(rèn)識黃山地理位置的同時，感知黃山的秀麗風(fēng)光、神奇景色，并利用多媒體，全方位、多角度欣賞課文中描述的黃山的“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”“天狗望月”“獅子搶球”等景觀。這樣學(xué)生在觀察和想象的過程中，能感知黃山奇石之生動、有趣，明白黃山奇石“奇”在哪里，更好地理解課文內(nèi)容;也在提升課堂教學(xué)效率的同時，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)其對祖國大好河山的熱愛之情。

（三）表演情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生人文情感體驗

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要運用的是“教師講，學(xué)生聽”這一單一的教學(xué)模式，長期的被動狀態(tài)使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不積極、沒興趣。但是在情境教學(xué)模式的引領(lǐng)下，教師便可以根據(jù)課本內(nèi)容和教學(xué)主題等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，使學(xué)生在表演的過程中，提升主體意識，在增強其人文情感體驗的同時，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的協(xié)同發(fā)展[3]。

以《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文為例，這是一篇趣味性很強的課文，主要借助生動的人物對話推動故事情節(jié)的發(fā)展，以出人意料又在情理之中的結(jié)局給人們留下深刻印象。在組織開展課堂教學(xué)時，教師就可以一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，借助課文中的對話內(nèi)容和人物形象描寫等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境表演。即讓學(xué)生與同桌或者前后桌合作進(jìn)行分角色朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對人物的理解，在表演時加上動作和表情，讓人物形象更加豐滿，使表演過程更加有趣，促使學(xué)生準(zhǔn)確把握裁縫和顧客的不同個性。以活躍課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與的過程中，使學(xué)生在課文的引導(dǎo)下，既能夠體會文章的趣味性，又能準(zhǔn)確把握人物性格，并且在成長中揚長避短，完善自我人格。

（四）生活情境創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生知識運用能力

“生活即教育”是陶行知教育理念中的核心思想，也是新時期語文教學(xué)的指導(dǎo)思想，在組織開展情境教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，在提升學(xué)生對知識的熟悉度的同時，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)知“生活中處處有語文”;并在提升其學(xué)習(xí)成就感的同時，鍛煉學(xué)生對語文知識的運用能力，真正踐行“學(xué)以致用”的新時期小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)[4]。

如在早春時節(jié)的語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生以“尋找春天”或者“我眼中的春天”等為主題寫作文，實際教學(xué)地點可以不局限于課堂上，可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去操場尋找和感受春天的氣息：去看一看墻角金燦燦的迎春花、柳樹上新發(fā)的綠色嫩葉、湛藍(lán)清透的天空;去聽一聽樹枝上嘰嘰喳喳的鳥鳴、操場上同學(xué)的歡聲笑語;去感知一下迎面吹來的微風(fēng)……在給予學(xué)生語文學(xué)習(xí)空間的同時，給予學(xué)生想象的自由，使其能夠真切感知春天，搜集和積累寫作素材、激發(fā)寫作靈感，以使學(xué)生在后續(xù)的作文創(chuàng)作中，能夠有事可寫、有感可發(fā)，既促成其寫作質(zhì)量的提升，又助力其寫作能力的提升。

綜上所述，在新時期的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不僅僅是教學(xué)中的主導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者、合作者。因此在組織開展情境教學(xué)時，教師要立足學(xué)生的年齡特點、成長需求等，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化與更新，以在“喚醒”學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情的同時，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富其情感體驗，進(jìn)一步鍛煉其知識運用能力，在保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量的同時，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升！

【參考文獻(xiàn)】

[1]付彩麗.新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究[J].軟件：電子版，2015（7）.

[2]陳飛.小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)方法探究[J].中國校外教育，2017（13）.

[3]王秀姝.小學(xué)語文情境教學(xué)的研究[J].小作家選刊，2015（27）.

[4]楊曉琳.小學(xué)語文情境教學(xué)探究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（15）.

【作者簡介】

公布次力（1974～），男，藏族，甘肅迭部人，大專，一級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。