【摘 要】閱讀和寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，在英語(yǔ)教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合，能夠達(dá)到事半功倍的效果;相反，如果將兩者單獨(dú)教學(xué)，那么學(xué)生的讀寫(xiě)能力很難得到均衡發(fā)展。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分利用以讀促寫(xiě)的方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。本文主要以小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作為研究對(duì)象，探究如何在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);以讀促寫(xiě)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0148-02

英語(yǔ)是在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的一種語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)是非常有必要的，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展也有很大的幫助。從當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)，掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有限，這也使得學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往無(wú)從下手，而且在寫(xiě)作中也會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累素材，并進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)[1]。

一、借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作

小學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，往往還不知道如何用英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)此，教師首先需要借助英語(yǔ)閱讀來(lái)教學(xué)生如何進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生邊讀邊思考，通過(guò)自主閱讀，學(xué)生大概可以了解文章的基本框架，這樣學(xué)生就可以建立起基本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還能積累一定的寫(xiě)作素材，進(jìn)而解決無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題[2]。

如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)“What a day！”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀“Story time”的內(nèi)容。這篇閱讀文章是通過(guò)日記的形式記錄了一天發(fā)生的事。日記是學(xué)生日常生活中比較常見(jiàn)的一種形式，然而從實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生的英語(yǔ)日記寫(xiě)作水平是相對(duì)較低的。因此，在閱讀這篇課文時(shí)，教師就可以教學(xué)生如何寫(xiě)日記，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的日記寫(xiě)作水平。通過(guò)對(duì)這篇日記的深入閱讀，學(xué)生在寫(xiě)作中也可以按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫(xiě)，“It was sunny in the morning...It was time for lunch...In the afternoon”，然后再根據(jù)時(shí)間來(lái)進(jìn)行內(nèi)容填充，如“It was time for lunch.We brought some dumplings，some bread and honey and some drinks.”利用這樣的寫(xiě)作框架可以在很大程度上降低學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的難度。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮以讀促寫(xiě)這一模式的作用，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷積累寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。

二、利用閱讀引出寫(xiě)作話(huà)題

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，基本上每個(gè)單元都會(huì)有一個(gè)主題內(nèi)容，教師可以抓住每單元的主題內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作輔導(dǎo)。學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常會(huì)感覺(jué)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，不知道如何下筆，而借助閱讀教學(xué)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，而且還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平[3]。

如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Summer holiday plans”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合這節(jié)課的主題內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)或者小組討論，談一談自己的暑假安排，小學(xué)生對(duì)于這個(gè)話(huà)題的興趣比較高，通過(guò)討論或者對(duì)話(huà)可以引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言?xún)?nèi)容轉(zhuǎn)為文字表達(dá)。如根據(jù)Mike和Dave的情境，就可以這樣來(lái)展開(kāi)對(duì)話(huà)：

Mike：Where will you go for the holiday，Dave？

Dave：I'll go back to Beijing.

Mike：Why do you want to go to Beijing？

Dave：I want to see The Imperial Palace.

Mike：How long will you stay there？

Will you go to Beijing by plane？

Dave：I'll stay there for a mouth.I'll go by plane.

以上面Dave的視角，就可以這樣來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作：During the summer vacation，I plan to go to Beijing，where I will stay for a month.I want to see the Forbidden City，Tiananmen Square，etc.I plan to go by plane.

三、根據(jù)閱讀進(jìn)行仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)而使學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技巧[4]。

如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)“Chinese New Year”這一單元的閱讀教學(xué)中，春節(jié)是中國(guó)非常重要的傳統(tǒng)節(jié)日，春節(jié)期間的一些風(fēng)俗習(xí)慣、活動(dòng)也都比較固定，因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)。如教師可讓學(xué)生根據(jù)“Then，in the evening，we're going to make some cakes and tangyuan.”這一句來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)，有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“Then，in the evening，we will have reunion dinner and dumplings，and watch the Spring Festival Gala.”這篇課文中寫(xiě)到的春節(jié)之前的采買(mǎi)以及春節(jié)期間的一些活動(dòng)也基本是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)的，對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)。同時(shí)，教師也可以先讓學(xué)生根據(jù)課文主題來(lái)寫(xiě)一篇有關(guān)“Chinese New Year”的作文，然后讓學(xué)生將自己所寫(xiě)的作文和課文進(jìn)行對(duì)比，從而讓學(xué)生分析自己文章存在的不足。通過(guò)以上以讀促寫(xiě)的方法，學(xué)生可以更加深入地學(xué)習(xí)如何寫(xiě)作，進(jìn)而根據(jù)課文內(nèi)容不斷改進(jìn)自己的作文。此外，教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中分享自己的仿寫(xiě)成果，進(jìn)而使學(xué)生在小組討論中不斷提升自己的仿寫(xiě)能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力也可以得到有效提升。

四、借助閱讀開(kāi)展文章續(xù)寫(xiě)

小學(xué)生的想象力是比較豐富的，對(duì)此，教師還可以借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，并且讓學(xué)生將自己的想象用文字表達(dá)出來(lái)。英語(yǔ)教材中也有很多趣味小故事，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，給這些小故事重新編寫(xiě)結(jié)局。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，而且還可以給學(xué)生的寫(xiě)作提供方向和思路。對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有寫(xiě)作方向和思路才是他們感到頭疼的，而利用這種方式可以在很大程度上降低英語(yǔ)寫(xiě)作的難度。

如在譯林版小學(xué)英語(yǔ)“The lion and the mouse”的閱讀教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考lion和mouse這兩個(gè)動(dòng)物是什么樣的。對(duì)于lion，學(xué)生可能會(huì)給出large、heavy、strong這樣的答案，而mouse則是small、light、weak。在閱讀材料中，獅子餓了，想要把老鼠吃掉，但是老鼠卻說(shuō)：“不要吃我，我能幫助你。”聽(tīng)完老鼠的話(huà)，獅子笑了，說(shuō)：“你那么弱

小，可以幫我做什么呢？”讀到這里，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己想象，獅子和老鼠之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？并將自己所想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，于是就有學(xué)生這樣寫(xiě)道：“One day，the lion was caged by a hunter.The lion tried his best and could not get rid of the cage.At this time，the mouse bit open the cage with its own teeth and rescued the lion.So the lion and the mouse became good friends.”當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容也會(huì)有所不同，教師要充分尊重學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)。在學(xué)生續(xù)寫(xiě)完成后，教師還需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總之，隨著新課程改革的推進(jìn)，在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用以讀促寫(xiě)的教學(xué)方法是非常必要的，以讀促寫(xiě)能夠有效提升學(xué)生的閱讀水平和寫(xiě)作水平。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，不僅能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握寫(xiě)作的技巧和方法，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力與水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈雪英.讀寫(xiě)結(jié)合，提高小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].小學(xué)時(shí)代（教育研究），2013（21）.

[2]肖靚.讀寫(xiě)結(jié)合 以讀促寫(xiě)——小學(xué)英語(yǔ)的初步寫(xiě)作訓(xùn)練[J].新課程（小學(xué)），2014（10）.

[3]毛詠玲.讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效路徑[J].江蘇教育，2016（11）.

[4]朱曉穎.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合模式的方法[J].速讀（上旬），2019（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

周穎（1981～），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，本科，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。