【摘 要】隨著語文教學(xué)改革的深入，大語文閱讀觀已經(jīng)深入師生心中。語文教學(xué)大力提倡“海量閱讀”“大閱讀”，以豐富學(xué)生的語文閱讀積累，促進學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升?；诖?，初中語文教師要深入挖掘課外閱讀文本的價值，把經(jīng)典之作、優(yōu)秀之作推薦給學(xué)生，讓學(xué)生不斷汲取漢語言文學(xué)中的精華。在課外閱讀推薦書目中，四大名著是必不可少的書目，它們代表中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，讓學(xué)生深入閱讀，能夠震撼他們的心靈，使其獲得前所未有的語文思維與智慧。筆者就《水滸傳》整本書的閱讀指導(dǎo)策略作相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0109-02

隨著語文課程教學(xué)改革的深入推進，《義務(wù)教育語文課程標準》也對學(xué)生從課內(nèi)閱讀鏈接課外閱讀方面提出了更高要求，提倡學(xué)生要讀好書、多讀書、讀名著、讀經(jīng)典文學(xué)，更要學(xué)會讀整本書。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要立足課本內(nèi)容鏈接整本書閱讀，特別是一些節(jié)選于小說的課文內(nèi)容。要讓學(xué)生通過整本小說的課外閱讀，深入領(lǐng)略作者的寫作脈絡(luò)、表達的主題思想等，理解全書的藝術(shù)思想與人文精神[1]。在九年級下冊語文課文《水滸傳》的選篇文本閱讀中，教師就要讓學(xué)生鏈接整本書閱讀，給予學(xué)生有效的閱讀指導(dǎo)。

一、采用多元方式，在導(dǎo)讀中生趣

“興趣是最好的老師”。教師要思考學(xué)生在閱讀《水滸傳》時的興趣點在哪兒？是對英雄人物的崇拜，還是對語篇中精彩語言的流連忘返？教師再針對這些興趣點采用多種導(dǎo)讀方式，讓學(xué)生在閱讀前有明確目標，做到閱讀中有思考、思考中有閱讀，從而深入理解文本。

（一）借助資料考證激趣導(dǎo)讀

每一本小說中的人物大多都有創(chuàng)作原型。作者借助一定的情節(jié)，將當(dāng)時的社會面貌、人物形象進行生動刻畫，塑造出一個個動人的故事。小說中的人物形象往往是作者付諸一定的情感與思想創(chuàng)作出來的，與現(xiàn)實中的原型人物存在一定差異。因而，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一部小說時，教師要搜集一些小說人物原型的資料，進行一定的對比分析，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，讓學(xué)生的閱讀達到事半功倍的效果。

（二）借助名家評價激趣導(dǎo)讀

經(jīng)典名著的價值就在于其味經(jīng)久不衰、其形永遠存在;不同的人能讀出不同的味道，對名著中不同人物與事物的形象感受不同;每一次品讀，會有不同的感受。《水滸傳》一書也給很多名人大家留下了各異的心靈震撼?；诖?，教師可搜集一些名人大家對《水滸傳》一書的獨到評價，激發(fā)學(xué)生對整本書的閱讀興趣。

筆者搜集了不同名家對《水滸傳》的一些評價，并讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從名家獨到的評價中感知名著的文學(xué)價值。如金圣嘆感嘆說：“《水滸傳》所敘，敘一百八人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”胡適也曾表明施耐庵寫出來一部“不會磨滅”的書。梁秋雨在《影響我的幾本書》中寫道：“第一部影響我的書是《水滸傳》……覺得這是一部偉大的作品?！?/p>

細細品讀名家對《水滸傳》的獨到評價，學(xué)生便能對該書產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，進而快速地走進整本書閱讀。

（三）借助問題激趣導(dǎo)讀

《水滸傳》用一個個生動的故事反映了梁山起義興盛與衰敗的全過程，鮮明地突出了“受壓迫人民的反抗精神”的思想主題。但不能讓學(xué)生僅簡單地認識這一思想主題，而要讓學(xué)生依據(jù)文中眾多人物形象與具體情節(jié)進行深入反思，在反思中回味、品悟。因此，在進行導(dǎo)讀時，教師不僅要讓學(xué)生了解小說主題，還要向?qū)W生提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行存疑式閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有深度。

如筆者為學(xué)生提出了一系列的問題：①對于《水滸

傳》的譯著版本，大家公認的較好的譯本是賽珍珠的All Men Are Brothers。試著閱讀部分內(nèi)容，談?wù)勀愕南敕?。②《水滸傳》里描述了一百零八位英雄好漢，你能給他們畫一張關(guān)系網(wǎng)嗎？③有人認為“替天行道”的口號引來許多英雄好漢加入，最終結(jié)局卻是梁山好漢走向了招安、走向了失敗，整個起義似乎毫無意義。你怎么認為？你怎么理解“替天行道”的意義的？

④《水滸傳》中眾多的英雄人物都有綽號，這些綽號表現(xiàn)了英雄怎樣的性格特征或怎樣的獨特本領(lǐng)？⑤這部書中哪些女性角色給你留下了深刻印象，她們具有怎樣的性格特征？

此外，對這部小說中的忠、孝、悌、義等人文思想，教師可以在導(dǎo)讀中設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在問題的引領(lǐng)下進行思考，從而讓閱讀與思考更有目的性。一旦學(xué)生能在閱讀中解決一些問題，他們便能獲得更多的閱讀體會。

二、縱觀不同視角，建構(gòu)對小說的深度認知

對閱讀經(jīng)驗很豐富的人來說，其讀書用的是大腦，兩只眼睛一看到文字，便在其大腦中折射出字面與背后的意思。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生讀懂字面的意思，還要引導(dǎo)學(xué)生透過文字的表面，聯(lián)系段前段后、鏈接各個故事，大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)作者所表達的真正主題意蘊[2]。偉大教育家孔子曾提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，強調(diào)在學(xué)習(xí)中進行思考的重要意義。所以，初中生在進行整本書的閱讀時，教師要不斷創(chuàng)新指導(dǎo)的方法與策略，讓學(xué)生保持濃厚的興趣，有效的閱讀，讓學(xué)生能夠在不同的閱讀視角中對文本深度思考。

（一）通過人物立傳，建構(gòu)學(xué)生對人物的認知

《水滸傳》中人物形象各異，充分反映出當(dāng)時社會各階層的精神風(fēng)貌。因而，閱讀中對人物形象的理解與建構(gòu)要有深度，要能夠反映人物內(nèi)在的精神品格?；诖耍P者讓學(xué)生采用“為人物立傳”的方法來建構(gòu)人物形象，引領(lǐng)學(xué)生對各典型人物的生平展開精要的描述，凸顯人物的獨特性格。如從人物的性別、年齡、綽號、職業(yè)與社會關(guān)系等方面進行鏈接式梳理。假設(shè)為武松立傳，那么在敘述武松小傳時，要能夠建構(gòu)其社會的客觀性與生活的生動性。為小說中的人物立傳，不僅能讓學(xué)生更加深刻地理解人物、反襯出人物與主題之間的關(guān)系，也能讓學(xué)生學(xué)會真實地評價人物，進而促進學(xué)生在心中建構(gòu)起小說中眾多的人物形象。

（二）繪制思維導(dǎo)圖，創(chuàng)造性理解文本

在完成人物立傳活動之后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，通過圖文并茂的思維導(dǎo)圖，有序呈現(xiàn)文本中人物間的關(guān)系，用不同的圖案、顏色表現(xiàn)不同的主題，并加以關(guān)鍵詞語的提示，讓學(xué)生能對文本中的人物與故事建立好鏈接。簡單而言，繪制思維導(dǎo)圖的目的就是通過人物之間的關(guān)系把一個個故事串聯(lián)起來。如在繪制宋江這一人物形象的思維導(dǎo)圖時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注宋江的從政情況、主要事件，并使用圖形、文字為宋江“畫”肖像，還要對宋江的社會經(jīng)歷進行描繪，對其形象與性格進行評價。通過繪制人物思維導(dǎo)圖，學(xué)生能對小說文本產(chǎn)生不一樣的理解。

（三）采用讀寫結(jié)合，延伸對文本的思考

在語文學(xué)習(xí)中，讀與寫往往分不開?！白x”是信息的攝取，“寫”是信息的加工，是一種創(chuàng)造。缺少了“寫”的閱讀，其效果也不會太好。因而，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時，教師要將學(xué)生的閱讀與寫作有效結(jié)合，引發(fā)學(xué)生對文本的再思考、再認識，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

讓學(xué)生進行故事的片斷式閱讀，讀出自己的情感與認識，這樣才能激起學(xué)生“說”出閱讀感受的欲望。如在閱讀《水滸傳》這一文本時，教師可以讓學(xué)生選擇印象最深刻的故事進行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在讀中要有的放矢地對細節(jié)進行延伸思考，要有自己對文本的理解。然后，教師可以讓學(xué)生在課堂上復(fù)述故事、評價人物，或?qū)Α爸伊x是否可以兩全”“梁山起義的失敗成因”等開放性問題進行討論，讓學(xué)生更好地展示自己的語文思維。

在學(xué)生基本理解文本的主題內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造練筆的機會，如讓學(xué)生通過創(chuàng)作小詩來反映人物，或用連環(huán)畫的方式重現(xiàn)故事，或繪制人物圖譜來彰顯不同人物的外貌與性格，或故事的仿寫練習(xí)……以多種形式的“寫”來引發(fā)學(xué)生與小說中的人物進行“對話”，實現(xiàn)對文本的獨特思考。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生從課內(nèi)走向課外、由單篇文章閱讀走進整本書閱讀，不斷引導(dǎo)學(xué)生在活動中實現(xiàn)對整本書的建構(gòu)式、系統(tǒng)化理解，從而不斷提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李慧敏.初中名著整本書閱讀教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（14）.

【作者簡介】

俞培凰（1988～），女，福建福清人，本科，初中語文二級教師。研究方向：整本書閱讀教學(xué)。