【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合的背景下，線上教學(xué)的作用逐漸凸顯出來，尤其是在“停課不停學(xué)”期間，線上教學(xué)更是發(fā)揮了傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢?！昂笠咔椤睍r代，在線教學(xué)的意義和價值將得到進(jìn)一步凸顯。微課作為一種線上教學(xué)形式，與高中歷史教學(xué)的融合成為當(dāng)前一股清流，其不僅能豐富歷史課堂教學(xué)資源，還能豐富歷史課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)效率。文章就高中歷史的微課教學(xué)予以探究，旨在促進(jìn)高中歷史在線教學(xué)的推廣應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;在線教學(xué);微課;互聯(lián)網(wǎng)+教育

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）18-0093-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深入，在線教育成為當(dāng)前的熱點(diǎn)話題，與之相對應(yīng)的是各種在線教育軟件與平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。2018年，教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，標(biāo)志著教育信息化進(jìn)入一個新階段[1]?；谖⒄n的在線教學(xué)，是通過5—10分鐘的教學(xué)視頻，將課堂由線下搬到線上，讓學(xué)生可以通過多媒體、家庭電腦、智能手機(jī)等進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。微課讓停課不停學(xué)成為可能，其應(yīng)用價值得到了進(jìn)一步的發(fā)揮。在“后疫情”時代，微課的教學(xué)應(yīng)用得到進(jìn)一步重視。就高中歷史而言，基于微課的在線教學(xué)給傳統(tǒng)課堂注入了新鮮血液和源頭活水，微課將成為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的好助手。

一、微課在線教學(xué)的導(dǎo)課技巧

盡管微課只有短短的幾分鐘到十幾分鐘，但是既然能成為“課”，它就必須做到“麻雀雖小五臟俱全”。導(dǎo)課短則十幾秒，長則一兩分鐘，但是就是這短短的導(dǎo)課，對整堂起著重要作用，尤其在集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探究欲望、情感渲染與鋪墊等方面起著重要作用。教師在運(yùn)用微課開展在線教學(xué)時，同樣不可忽視課堂導(dǎo)入的運(yùn)用[2]。

一是通過微課導(dǎo)課激趣。如在“中國近代社會生活的變遷”這一單元的教學(xué)中，在新課導(dǎo)入階段，筆者先將兩組微課圖片呈現(xiàn)給學(xué)生：第一組“比一比”的三張照片分別為古代婚禮照片、民國時期的新式婚禮照片以及當(dāng)代婚禮照片，讓學(xué)生感受不同時代背景下婚禮的差異;第二組“猜一猜”，三張照片分別為石磨碾子、老式縫紉機(jī)、老式電報機(jī)，讓學(xué)生猜一猜這些器具的名稱與用途，這些有年代感的器物反映了中國近代社會生活中服飾、生產(chǎn)生活、通訊娛樂等方面的歷史演變，學(xué)生倍感興趣，教師再順勢進(jìn)入新課教學(xué)。

二是通過微課的導(dǎo)課設(shè)置懸念。如“晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存”這一單元的教學(xué)，依據(jù)微課呈現(xiàn)康乾盛世時期中外經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r的對比圖表并設(shè)置問題：“從封建社會的鼎盛時期到晚清的內(nèi)憂外患，僅僅數(shù)十年時間，在這個過程中，是什么原因?qū)е挛鞣降尼绕鹋c清政府的衰落？”這一問題貫穿于整個單元教學(xué)內(nèi)容，也能勾起學(xué)生的探究欲望，為新課的教學(xué)做好鋪墊。

三是通過微課的導(dǎo)課突出主題。鮮明的教學(xué)主題能讓學(xué)生清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)，提高學(xué)生聽課的注意力與學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師可以通過微課導(dǎo)課，開門見山地呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)驅(qū)動下提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果。如“辛亥革命”這一課的微課導(dǎo)學(xué)中，教師可以將本課學(xué)習(xí)目標(biāo)以導(dǎo)學(xué)案的方式在微課中為學(xué)生呈現(xiàn)：辛亥革命的歷史背景是什么？辛亥革命的過程是怎樣的？辛亥革命有何歷史意義？這樣開門見山地把微課教學(xué)主旨點(diǎn)出來，能讓學(xué)生的微課學(xué)習(xí)更有針對性。

二、利用微課拓展在線教學(xué)資源

基于微課的在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，在教學(xué)資源的拓展方面優(yōu)勢較大。教師在線上教學(xué)中，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種圖文、數(shù)據(jù)、視音頻資料輔助教學(xué)，使高中歷史的課堂知識容量實現(xiàn)有效拓展[3]。

如在教學(xué)“充滿魅力的書畫和戲曲藝術(shù)”時，教材容量十分有限，所能涵蓋的書畫藝術(shù)、戲曲藝術(shù)較少，不少典型性的書法、戲曲藝術(shù)形態(tài)以及代表人物等都沒有提及或者只是一筆帶過。書法藝術(shù)中只提到了王羲之、顏真卿的行書以及歐陽詢的楷書，還有眾多代表性的書法家，而且沒有涉及書法形式。教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集重要的素材來拓展教學(xué)內(nèi)容。如書法中懷素的草書聞名于世，其代表作有《大草千字文》;柳公權(quán)的楷書筆法遒勁，其代表作有《神策軍碑》;此外，二王、顏、柳、歐、趙、蘇、黃、米、蔡等都是古代著名書法大家，其書法造詣較高。教師通過便捷的網(wǎng)絡(luò)資源搜集其作品圖片制作成微課件，能讓學(xué)生比較全面地欣賞我國書法的藝術(shù)魅力。

戲曲同樣如此，教材中僅僅對京劇進(jìn)行了較小篇幅的介紹，并蜻蜓點(diǎn)水般地提到了秦腔、越劇、川劇、粵劇和黃梅戲。教師可以通過微課介紹中國八大劇種，從視覺、聽覺給學(xué)生多重感官刺激，有利于學(xué)生開闊視野，了解我國傳統(tǒng)戲劇文化[4]。

三、微課在線教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

情境是具有情感色彩的教學(xué)環(huán)境，對課堂教學(xué)有著重要的作用，情境教學(xué)就是通過情境的創(chuàng)設(shè)來達(dá)到引人入勝、提高教學(xué)效率的目標(biāo)。歷史是一門人文性學(xué)科，教師不僅要重視歷史知識點(diǎn)的講授、學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，還要注重學(xué)生積極歷史情感的激發(fā)，重視情感教育。在高中歷史微課在線教學(xué)中，圍繞課堂教學(xué)的情感目標(biāo)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)德育目標(biāo)的實現(xiàn)[5]。

如在“甲午中日戰(zhàn)爭”這一課的教學(xué)中，教師可以在微課中插入《甲午風(fēng)云》中的激烈海戰(zhàn)的片段，海軍將士同仇敵愾、視死如歸的英雄氣概，以及與敵艦同歸于盡的悲壯之舉，能給學(xué)生以巨大的震撼，能使學(xué)生民族自尊心、愛國主義情感得到激發(fā)。借助影視資料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、烘托氣氛、渲染情感，能更好地幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。在“人民解放戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，教師可將珍貴的歷史影像資料嵌入微課，淮海戰(zhàn)役中，人民群眾大力支持和擁護(hù)共產(chǎn)黨的軍隊，百萬民眾用獨(dú)輪車幫助解放軍運(yùn)送糧食和物資，教師用真實的圖片、紀(jì)錄片將當(dāng)時的場景呈現(xiàn)出來，能使學(xué)生對陳毅元帥所說的“淮海戰(zhàn)役的勝利，是人民群眾用小車推出來的”有更深刻的認(rèn)識。

基于微課的在線教學(xué)，教師能將更多教材的文字、圖片呈現(xiàn)出來，通過媒體情境的有效創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生的歷史感知和思維能力。

四、微課在線教學(xué)的師生互動

課堂是師生對話交流的場所，課堂因師生、生生的互動對話而生動。沒有深入有效的師生互動，課堂將會成為“滿堂灌”的課堂，缺乏課堂生成與思維碰撞。與傳統(tǒng)授課方式相比較，基于微課的歷史在線教學(xué)方式在師生互動方面存在一定的不足。但是不等于就可以舍棄師生互動。教師要合理設(shè)置切入點(diǎn)，有效地布置探究任務(wù)，積極與學(xué)生交流觀點(diǎn)，在課堂教學(xué)結(jié)束后，注重評價與教學(xué)反思[6]，讓在線教學(xué)時師生互動不“掉線”。

如在“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”這一課的微課教學(xué)中，教師分別從家、國兩個層面出發(fā)，組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，對統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)過程進(jìn)行梳理總結(jié)。教師利用微課呈現(xiàn)歷史時間軸，在其中標(biāo)注重要的歷史時間節(jié)點(diǎn)、重要的歷史事件，讓學(xué)生回憶統(tǒng)一多民族國家演進(jìn)過程中涌現(xiàn)出了的重要?dú)v史人物，他們的愛國舉措，分析其在統(tǒng)一多民族國家演進(jìn)的歷史過程中所產(chǎn)生的作用。教師在微課教學(xué)中要合理“留白”，合理設(shè)問，避免“滿堂灌”，給予學(xué)生一定的思考與探究時間、空間。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)活動，供學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。如在“中國近代生活的社會變遷”教學(xué)微課的結(jié)尾，教師可給學(xué)生布置實踐性學(xué)習(xí)活動“聽祖輩說故事”，讓學(xué)生從祖父母處了解近代社會到當(dāng)今社會各領(lǐng)域的顯著變化，包括幾十年前的社會習(xí)俗與當(dāng)下有何不同，人們的生活條件有哪些顯著的改善，人們的住房、交通工具、通訊手段的變化等。在此過程中獲得真實的、第一手的材料，而后在課堂中與教師、同學(xué)一起分享和交流。學(xué)生也可以在線與教師、同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，客觀點(diǎn)評教師的線上教學(xué)，更好地幫助教師優(yōu)化在線教學(xué)，提高教學(xué)效果。

綜上所述，微課與歷史課堂具有融合價值，基于微課的高中歷史在線教學(xué)模式能拓展傳統(tǒng)歷史課堂的內(nèi)涵和外延，從學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，到學(xué)習(xí)空間的延伸，到學(xué)習(xí)資源的豐富，再到教學(xué)組織方式、評價方式的轉(zhuǎn)變，微課讓高中歷史教學(xué)能更好地滿足信息技術(shù)融合背景下的教與學(xué)的要求，讓教師乘著信息技術(shù)教學(xué)的東風(fēng)，靈活自如地駕馭課堂，提高歷史課堂教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)“教育信息化2.0行動計劃”的通知[Z].教技〔2018〕6號，2018-04-13.

[3]胡炳姝.“云互動微課程”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（36）.

[4]劉常.做課題記——“高中歷史教學(xué)微課程設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用研究”[J].課程教育研究，2015（29）.

[5]譚曉靜.“互聯(lián)網(wǎng)+微課教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的作用與運(yùn)用[J].求知導(dǎo)刊，2020（1）.

[6]吳鳴蕾.信息技術(shù)與高中歷史史料教學(xué)整合的模式及案例研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

【作者簡介】

張德福（1988～），男，漢族，甘肅金昌人，碩士，中學(xué)一級教師。研究方向：歷史教學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)管理。