【摘 要】高中地理具有知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)，各部分內(nèi)容之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成知識(shí)整體。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)?fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的聯(lián)系，完成知識(shí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率。本文根據(jù)筆者在人教版地理必修3的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，探討了在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-1270（2021）18-0033-02

培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力是新課標(biāo)的要求，而思維導(dǎo)圖對(duì)促進(jìn)思維發(fā)展有很大的幫助，因而在近些年的教學(xué)活動(dòng)中作為教學(xué)輔助工具被廣泛應(yīng)用[1]。人教版地理必修3涵蓋了自然環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域聯(lián)系等內(nèi)容，使用思維導(dǎo)圖對(duì)其進(jìn)行梳理不僅可以豐富地理教學(xué)手段，還有助于促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，也能夠讓學(xué)生在思考和解答地理問題時(shí)角度更多、內(nèi)容更全面，從而提高地理成績(jī)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理知識(shí)主要以文字的形式呈現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好地理只需要死記硬背即可。與此同時(shí)，高中階段各學(xué)科教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，許多地理教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，爭(zhēng)取有更多的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)經(jīng)典問題，在課堂教學(xué)中以講解為主，這樣就壓縮了學(xué)生獨(dú)立思考、探究問題的空間，所以學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被削弱。這導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理缺乏興趣，整體學(xué)習(xí)效果并不理想。思維導(dǎo)圖的形式多種多樣，有氣泡形、環(huán)形、樹形等，對(duì)于不同層級(jí)的知識(shí)，還可以用不同色彩的線條進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和區(qū)別，教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的喜好以及學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地選擇思維導(dǎo)圖的形態(tài)。在高中地理課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，為課堂增添生機(jī)與活力，能有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中充分思考，提升綜合素養(yǎng)[2]。

（二）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶

地理知識(shí)具有抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，尤其是區(qū)域地理中，各部分看似毫無關(guān)聯(lián)，實(shí)際上相互聯(lián)系，共同構(gòu)成知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖能夠理清知識(shí)脈絡(luò)，通過關(guān)鍵詞展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并清晰地劃分地理知識(shí)層次，學(xué)生可以通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解[3]。另外，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地展現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求，學(xué)生可以“以圖導(dǎo)議”“聚思成

圖”，更有效地進(jìn)行合作交流，使學(xué)生逐步形成合作學(xué)習(xí)的能力，還可以“以圖導(dǎo)思”“以圖會(huì)意”，從而理解知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖讓抽象的地理知識(shí)變得直觀生動(dòng)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中的點(diǎn)、線、環(huán)等能夠形成記憶點(diǎn)，在回想問題時(shí)，通過回憶思維導(dǎo)圖能夠提取記憶，從而解決實(shí)際問題。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的原則

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖要考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，避免流于形式。如教師可以在備課時(shí)通過繪制思維導(dǎo)圖展示新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并延伸出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在課堂中制作思維導(dǎo)圖，要保證形式簡(jiǎn)單，方便學(xué)生觀察和記憶，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知過程以及認(rèn)知條件，讓思維導(dǎo)圖成為學(xué)生理解問題、記憶知識(shí)的有效工具。

（二）以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展為目標(biāo)

思維導(dǎo)圖最大的作用就是促進(jìn)思維發(fā)展，教師在高中地理教學(xué)中要把握這種優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、記憶和理解。制作思維導(dǎo)圖需要有清晰的主題，集中體現(xiàn)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到一目了然。思維導(dǎo)圖要合理地利用分支，幫助學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上能夠觀察、分析到更多的知識(shí)點(diǎn)。制作思維導(dǎo)圖還要允許學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行

“改進(jìn)”和“創(chuàng)新”，如使用不同形狀、不同顏色的思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的開放性[4]。

（三）以教材為導(dǎo)向制作思維導(dǎo)圖

制作思維導(dǎo)圖要以教材內(nèi)容為導(dǎo)向，準(zhǔn)確地把握教學(xué)大綱的要求，同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。如延伸出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活舉例，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說明。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)的策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理教學(xué)進(jìn)度較快，課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地掌握新課的內(nèi)容，更容易跟上課堂進(jìn)度。課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略主要有以下兩點(diǎn)：

第一，幫助學(xué)生掌握新課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖將自己不理解的問題標(biāo)注出來，分析自己在新課學(xué)習(xí)中的問題，這能使學(xué)生在后面的課堂學(xué)習(xí)中有的放矢，抓住重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以在課前將新課的思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)。如學(xué)習(xí)“荒漠化的防治”一課時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖的形式分析了土地荒漠化的原因（如圖1），結(jié)合課本和思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)人為因素掌握得比較好，但是有學(xué)生對(duì)地形（山脈和盆地相間分布加劇干旱）以及土壤（疏松沙質(zhì)沉積物）這兩點(diǎn)理解得不是很好。這時(shí)學(xué)生就可以將這兩點(diǎn)標(biāo)注出來，在上課時(shí)向教師提問，教師根據(jù)學(xué)生的反饋和提問詳細(xì)地講解知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑，對(duì)于學(xué)生都理解的知識(shí)就可以簡(jiǎn)單敘述或者直接跳過，這種方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，能夠有效提高教學(xué)效率。

第二，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解地理概念和地理規(guī)律，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的記憶和理解能力。思維導(dǎo)圖將知識(shí)以網(wǎng)狀的形態(tài)展示出來，通過其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠引伸出其他的知識(shí)點(diǎn)，有效地避免記憶碎片化的問題，能夠幫助學(xué)生更完整、更持久地記憶知識(shí)。以“土地荒漠化的原因”為例，土地荒漠化的原因十分復(fù)雜，思維導(dǎo)圖將原因分為自然因素和人為因素兩部分，又引出新的分支，自然因素包括氣候異常和干旱環(huán)境兩方面因素，人為因素包括人口激增的壓力和人類活動(dòng)不當(dāng)兩方面因素，之后再分別引申，學(xué)生在回答問題時(shí)可以通過回憶思維導(dǎo)圖，在腦海中重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，保證思路清晰、完整。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為教學(xué)輔助工具，能夠用來展示地理學(xué)科中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，明確地理知識(shí)中的規(guī)律和意義。運(yùn)用思維導(dǎo)圖還能夠清理思路，設(shè)計(jì)綜合發(fā)展的例題練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)問題的思辨能力和解答能力。如題目中涉及區(qū)域農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解問題，教師可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行條件反推，以東北區(qū)域?yàn)槔ㄈ鐖D2）。“黑土、黑鈣土廣泛分布”

“人口密度低”“雨熱同季”都屬于“地理?xiàng)l件”;“林區(qū)和特產(chǎn)區(qū)”“耕作農(nóng)業(yè)區(qū)”屬于“農(nóng)業(yè)布局”;“大規(guī)模機(jī)械化水平高”“糧食作物形成地區(qū)專業(yè)化生產(chǎn)”屬于“糧食基地建設(shè)條件”;“能夠保證國家糧食需求”“保護(hù)天然林，多元開發(fā)特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)品”屬于“農(nóng)業(yè)發(fā)展方向”。將各個(gè)小的因素明確分類，共同構(gòu)成了“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在解答問題時(shí)，可以根據(jù)題目中提出的問題思考究竟是考查哪一種因素，應(yīng)該怎樣作答。利用思維導(dǎo)圖還可以排除容易混淆的內(nèi)容，如“交通發(fā)達(dá)，人口密度低”屬于地理?xiàng)l件，不應(yīng)劃分為人文條件。教師還可以讓學(xué)生以小組合作的方式制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)和教師在課堂上講解的知識(shí)劃分知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（三）在課后復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，或者在復(fù)習(xí)到某一課時(shí)，學(xué)生自己制作思維導(dǎo)圖，再查看課本進(jìn)行檢驗(yàn)，這種方法是查缺補(bǔ)漏、自檢自測(cè)的有效途徑。

綜上所述，高中地理知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系密切，應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)習(xí)效率，教師要合理、靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]樊偉.基于思維導(dǎo)圖的高中地理綜合思維能力培養(yǎng)研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（20）.

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[4]孫艷艷.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].華夏教師，2019（19）.

【作者簡(jiǎn)介】

石軍民（1985～），漢族，男，甘肅平?jīng)鋈?，本科，中?jí)教師。