劉有鋒

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)已成為提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑。文章論述讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義，分析讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;讀寫結(jié)合教學(xué);讀寫能力;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）30-0090-02

在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)，能使閱讀與寫作相輔相成，相互促進(jìn)，有利于提高學(xué)生的讀寫能力。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)實(shí)效。本文從讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義、讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略三方面，對(duì)基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)進(jìn)行論述。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的意義

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，“讀”更多被定義為內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程，而“寫”則是文字表達(dá)過(guò)程，在語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫之間相互遷移，可以使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。

1.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

到了初中階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，并逐步形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度也逐漸明確。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不再單純地接受知識(shí)，而是希望在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。讀寫結(jié)合能強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義重大。

2.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

正所謂“教無(wú)定法”，教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)論選擇哪種教學(xué)手段，其最終目的都是要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。為達(dá)到這一目的，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要改變單一的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的心理特征、思維模式等開(kāi)展教學(xué)。讀寫結(jié)合教學(xué)，能從多角度入手激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的積極性，使語(yǔ)文教學(xué)更加科學(xué)、有效。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中已得到廣泛應(yīng)用，但在教學(xué)過(guò)程中還存在許多問(wèn)題。

1.讀寫結(jié)合意識(shí)薄弱

調(diào)查研究表明，教師已認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，并且能夠圍繞課堂教學(xué)開(kāi)展讀寫結(jié)合教學(xué)。但從課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用只停留在寫作與閱讀理解的練習(xí)上。部分教師在教學(xué)中，過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讀寫結(jié)合意識(shí)淡薄。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)效果并不理想

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師經(jīng)常會(huì)將讀與寫視作兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)個(gè)體，并沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)兩者的完美結(jié)合。比如，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到障礙時(shí)，教師只是督促學(xué)生理解文本，或要求學(xué)生按照自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)文本進(jìn)行分析，并沒(méi)有將寫融入其中。因此，在當(dāng)前的教學(xué)中，讀與寫之間并未實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。

3.讀寫結(jié)合教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)

為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過(guò)程中積極采用讀寫結(jié)合教學(xué)，以實(shí)現(xiàn) “讀中學(xué)寫”“寫中品讀”。但在實(shí)際教學(xué)中還存在讀寫結(jié)合教學(xué)方法運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)那闆r，部分教師存在功利性，習(xí)慣于運(yùn)用“題海戰(zhàn)術(shù)”。在這種被動(dòng)的、高強(qiáng)度的訓(xùn)練中，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成只會(huì)事倍功半。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

在讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，為確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師要從多角度入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)生自信心，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

1.基于課文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，教師不僅要讓學(xué)生具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要將 “單一語(yǔ)言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z(yǔ)言的綜合運(yùn)用”。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀加深體驗(yàn)，并讓學(xué)生將這種體驗(yàn)通過(guò)寫作的方式表現(xiàn)出來(lái)。例如，《濟(jì)南的冬天》一文描寫濟(jì)南冬天的景色，表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南的喜愛(ài)之情。在教學(xué)中，為強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和運(yùn)用能力，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生按照《濟(jì)南的冬天》的描寫方法，表達(dá)自己對(duì)冬天的情感，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力與運(yùn)用能力。與此同時(shí)，教師可從“讀”的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生賞析《濟(jì)南的冬天》的描寫手法?！耙粋€(gè)老城，有山有水，全天在……這是不是個(gè)理想的境界？”這是作者運(yùn)用擬人的手法將濟(jì)南的閑適、祥和表現(xiàn)出來(lái)。要讓學(xué)生在“寫”的過(guò)程中，采用相同的方法來(lái)描述一個(gè)城市或者地區(qū)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行借鑒和模仿。這樣能夠有效提升學(xué)生的讀寫能力，將讀寫結(jié)合教學(xué)落到實(shí)處。

2.尊重學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)展與提升

語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有了新的要求，從教學(xué)角度來(lái)看，學(xué)生的思維是否活躍決定了他們對(duì)語(yǔ)言與文字的運(yùn)用能力。在語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)模式下，教師要關(guān)注核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的特殊性，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法規(guī)則意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維定式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，《傷仲永》一文介紹了方仲永的人生軌跡，把一個(gè)天才的成長(zhǎng)與隕落表現(xiàn)得淋漓盡致。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去思考，去更好地表達(dá)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集與“傷仲永”相類似的生活案例。在學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論之后，教師可要求學(xué)生借鑒課文寫法進(jìn)行寫作，并將自己的習(xí)作與課文進(jìn)行對(duì)比，找到自己在寫作方面的不足。學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了“寫”，思維能得到發(fā)展。

3.從鑒賞入手，提高學(xué)生的讀寫水平

按照語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生審美能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)。這里的審美，體現(xiàn)在對(duì)于文學(xué)作品的賞析上。因此，在讀寫結(jié)合模式下，教師應(yīng)從語(yǔ)言表達(dá)、語(yǔ)言應(yīng)用等多方面對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行賞析，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生先閱讀課文，標(biāo)記出自己認(rèn)為“美”的語(yǔ)句，與同桌進(jìn)行分享。在小組討論環(huán)節(jié)，教師可對(duì)文中的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行闡述，讓學(xué)生感受到所標(biāo)記語(yǔ)句的妙處。學(xué)生在閱讀中感悟到課文的“美”，并圍繞“美”進(jìn)行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中強(qiáng)化寫作能力。比如，學(xué)生可對(duì)《紫藤蘿瀑布》進(jìn)行仿寫，或者通過(guò)鑒賞其他學(xué)生的優(yōu)美語(yǔ)句，以強(qiáng)化自己的寫作能力。為了能夠深化學(xué)生對(duì)“美”的體驗(yàn)，教師可在學(xué)生閱讀后，讓學(xué)生用自己的方法描述課文的美。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文描寫的景色畫出來(lái)，讓學(xué)生以繪畫的形式鑒賞美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感悟。

4.發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合環(huán)境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)。在語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新路徑。

例如，在《安塞腰鼓》一文的教學(xué)中，教師可先利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，播放與課文描寫相關(guān)的視頻。學(xué)生觀看視頻時(shí)，會(huì)被那種氣勢(shì)和場(chǎng)面所震撼，想迫切了解安塞腰鼓的有關(guān)內(nèi)容。這時(shí)，教師可將學(xué)生的注意力引到課文中，讓學(xué)生帶著興趣閱讀。學(xué)生在閱讀中，能將視頻與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，仿佛隆隆的腰鼓聲就在耳邊響起，從而激發(fā)表達(dá)的欲望。教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，抒發(fā)自己對(duì)安塞腰鼓的情感，真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

綜上所述，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義，能更好地適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)需要。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要基于課文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力;尊重學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)展與提升;從鑒賞入手，提高學(xué)生的讀寫水平;發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合環(huán)境，切實(shí)提高學(xué)生讀寫能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

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