【摘 要】在小學(xué)階段，英語是一門重要的語言學(xué)科。尤其在現(xiàn)代社會，學(xué)生只有具備豐富的英語知識和較強的英語交流能力，才能夠滿足各項工作的需要，更好地進行創(chuàng)新與創(chuàng)造。小學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，首先需要積累大量的單詞，其次需要具備良好的口語交際能力，同時還要進行廣泛的課外閱讀，收獲豐富的英語文化知識。因此，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生加強英語學(xué)習(xí)的全面性，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語;學(xué)習(xí);能力;提升

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0206-02

英語一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點科目。在教學(xué)實踐中，一些教師的教學(xué)方法過于單一，教學(xué)觀念較為陳舊，造成學(xué)生難以有效解決在英語學(xué)習(xí)中面臨的困難，難以具備英語學(xué)習(xí)動力。學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要表現(xiàn)在單詞記憶困難、口語表達能力欠缺、英語文化積累不足以及課后作業(yè)形式化等方面。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)歸納的方法實現(xiàn)英語單詞的類型化記憶，提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)效率;要引導(dǎo)學(xué)生展開情景對話，提高學(xué)生的口語表達能力;要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外英語書籍，拓寬學(xué)生知識面，提升學(xué)生對英語文化的理解能力;要創(chuàng)新英語教學(xué)的評價方法，全面發(fā)展學(xué)生的各項能力;還要應(yīng)用游戲化教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者就具體談一談提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的方法。

一、歸類學(xué)習(xí)，提升單詞記憶能力

記憶單詞是英語學(xué)習(xí)的基石。而英語單詞的數(shù)量又十分龐大，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注意方式方法，經(jīng)常只是通過反復(fù)抄寫和背誦來進行記憶，很容易遺忘，同時還會對單詞產(chǎn)生混淆[1]。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用總結(jié)歸納的方式，讓學(xué)生將所具有的相近含義或相近形式的單詞展開類型化的記憶，幫助學(xué)生建立完善的單詞認(rèn)知體系，有效提升學(xué)生的單詞記憶效果。

如在學(xué)習(xí)五年級上冊Lesson 14“May I Go to Beijing？”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)歸納的方式熟練記憶教材中有關(guān)稱謂和職業(yè)的單詞。首先，教師可以讓學(xué)生自主瀏覽本課的單詞表，之后引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些詞語主要和什么有關(guān)呢？可以怎樣分類呢？”學(xué)生通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)father、mother、grandfather、grandmother等單詞都是和家庭成員有關(guān)的。因而，教師可以讓學(xué)生將uncle、aunt、cousin與這些單詞歸為一類，設(shè)置為“家庭成員”這一專題進行類型化記憶。教師還可以與學(xué)生交流：“本課還有哪些類型的單詞呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)doctor、nurse等單詞都是和職業(yè)有關(guān)的，可以將其與cook、worker等歸類起來，設(shè)置為“職業(yè)專題”的單詞，進行類型化記憶。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能形成清晰的單詞記憶思路，不斷提升單詞記憶效果。

二、情景交流，提升口語交際能力

學(xué)生英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是能夠運用英語進行自由交流。培養(yǎng)學(xué)生的口語交流能力，提高學(xué)生單詞發(fā)音的準(zhǔn)確性是英語教學(xué)的重要任務(wù)。但長期以來，英語教學(xué)都存在著過度應(yīng)試化的傾向，學(xué)生只能將大量時間投入在紙質(zhì)題目的作答上，缺少運用英語進行交流的機會。因此，在課堂中，教師可以為學(xué)生設(shè)置多樣化的交流情景，讓學(xué)生在情景中展開想象，運用所學(xué)知識展開交流，不斷提升英語知識運用能力[2]。

以五年級上冊Lesson 2“What Do They Look Like？”一課的教學(xué)為例，筆者通過情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生展開口語交流。筆者與學(xué)生交流：“大家可以用英語介紹一下班級中同學(xué)的相貌特征嗎？”然后，學(xué)生針對感興趣的內(nèi)容展開交流活動。一名學(xué)生可以詢問另一名學(xué)生“What does your deskmate look like？”該學(xué)生可以說出：“She has long braids and a ruddy face.”等句子。接著，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撏瑢W(xué)的年齡。如一名學(xué)生可以說出：“How old is your deskmate？”另一名學(xué)生可以說出：“She is eleven years old.”等句子。同時，教師也可以加入到學(xué)生的交流中，活躍教學(xué)氛圍。如教師可以與學(xué)生交流：“What does your grandfather look like？”學(xué)生可以回答：“He has gray hair and a bushy beard.”等句子。在這樣的交流過程中，學(xué)生一方面能夠積極運用所學(xué)知識，鞏固知識基礎(chǔ);另一方面能夠感受到英語與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)性，不斷提升學(xué)習(xí)興趣。

三、課外閱讀，積累豐富英語知識

英語學(xué)習(xí)具有很強的綜合性。學(xué)生不僅要對單詞和句子進行學(xué)習(xí)，同時還要了解豐富的英語文化，以此開闊學(xué)習(xí)視野，更為深入地理解相關(guān)的英語知識。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的英文雜志和書籍，以此有效拓展學(xué)生的知識，讓學(xué)生廣泛了解歐美國家的思想和文化，讓學(xué)生站在更為深層的視角看待所學(xué)知識、理解所學(xué)知識，有效提升學(xué)生的英語素養(yǎng)[3]。

如在學(xué)習(xí)五年級下冊Lesson 9“The Palace Museum”一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，豐富學(xué)生的英語文化積累。首先，通過本課的課文閱讀，學(xué)生能夠?qū)ξ覈墓蕦m有比較全面的了解。之后，教師可以與學(xué)生交流：“外國有哪些重要的建筑物呢？”在學(xué)生好奇時，教師可以運用多媒體展示相關(guān)資料，讓學(xué)生了解到歐洲的經(jīng)典建筑物，如巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、比薩斜塔等。教師還可以讓學(xué)生閱讀有關(guān)這些建筑物的英文文章。如對于巴黎圣母院，學(xué)生可以閱讀如下段落：“Notre Dame is one of the most famous buildings in France，with a very long history.Hugo，a famous writer，wrote Notre Dame de Paris.”關(guān)于埃菲爾鐵塔，學(xué)生可以閱讀“The Eiffel Tower is a world-famous building

with rich cultural connotation.Many tourists have left a memorial here.”等段落。教師可以讓學(xué)生對這些段落中的地名、風(fēng)俗等知識進行積累，以豐富學(xué)生的英語文化修養(yǎng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z有更為全面深入的認(rèn)識，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

四、全面檢測，促進學(xué)生均衡發(fā)展

英語考試是衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要方式。但在實際教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，教師的檢測方式主要是讓學(xué)生對試卷中的題目進行書面作答，不能全面考查學(xué)生的英語綜合能力。因此，教師要積極改進英語學(xué)科的評價方式，一方面通過隨堂檢測、月考、期中考試等不定期檢測學(xué)生，督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)所學(xué)知識;另一方面還要對學(xué)生的單詞積累量、句子翻譯能力、口語表達能力等進行多方面的考查，以此全面提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果[4]。

如在學(xué)習(xí)五年級上冊Lesson 17“The Travel Plan”一課時，教師可采取多樣化的檢測方法，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以展開隨堂檢測，考查學(xué)生對于本課中by、trip等單詞用法的掌握情況，并在一周后以及一月后再次對這些單詞進行檢測，以此督促學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。其次，教師可以從多個角度考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力。如可以讓學(xué)生運用by造出多種意思的句子、讓學(xué)生說出trip的同義詞等。再次，教師還可以對學(xué)生的閱讀能力和口語表達能力進行檢測;可以給出與出行和旅游有關(guān)的課外短文，讓學(xué)生翻譯;還可以讓學(xué)生朗讀短文，考查學(xué)生的英語發(fā)音能力。在檢測完后，教師要評價學(xué)生不同方面的能力，幫助學(xué)生分析存在的問題，并尋找相應(yīng)的提升方法。教師還要對學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)異之處進行鼓勵與稱贊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠樹立全面的英語學(xué)習(xí)觀念，形成刻苦踏實的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

五、多樣游戲，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

英語學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很強的豐富性。學(xué)生在每個課中都要記憶大量的單詞以及進行多種類型的會話。久而久之會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，進而降低英語學(xué)習(xí)的動力。因此，在教學(xué)的過程中，教師一方面要注重對學(xué)生進行知識的傳授;另一方面還要嘗試運用形式生動的游戲來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此讓學(xué)生能夠發(fā)揮出創(chuàng)造性思維，更加熱情地投入到英語學(xué)習(xí)中。

如在進行五年級下冊Lesson 10“The Great Wall”一課的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開形式多樣的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以讓學(xué)生輪流用一句英語來介紹長城，或者表達對長城的感受。學(xué)生可以依次說出“Welcome to the Great Wall.”“The Great Wall of China is one of the wonders of the world.”“It is one of the few man-made objects on earth that can be seen on the moon.”等句子。又如教師可以讓學(xué)生輪流用英語說出我國一些風(fēng)景名勝的名字。學(xué)生可以說出Guilin landscape、Suzhou traditional garden、Sun Moon Lake等風(fēng)景名勝。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)停頓時，教師可以讓學(xué)生演唱英文歌曲。如學(xué)生可以唱出“Hokey Pokey，Act Like the Animals，Celebrate with Me，Colors Song，Great Shapes，Head，shoulders， knees and toes.”等歌詞。同時，教師也可以加入學(xué)生的演唱中，增進師生之間的關(guān)系。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性，獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗，不斷提升英語學(xué)習(xí)的信心和動力。

綜上所述，英語學(xué)科對學(xué)生走向社會，追求人生的理想有著重要的作用，教師要重視從多種層面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)歸納的方式提升單詞的記憶效率;可以讓學(xué)生展開情景會話，提升學(xué)生的口語交際能力;可以讓學(xué)生廣泛閱讀英語課外文本，豐富學(xué)生的英語文化常識;可以通過改進評價方式以及展開游戲化教學(xué)不斷督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相信通過多種教學(xué)方法的綜合實施，學(xué)生能夠更加全面地進行英語學(xué)習(xí)，有效提升英語綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]陳貝貝.關(guān)于小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略掌握現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院附屬小學(xué)為例[J].教育與教學(xué)研究，2017（4）.

[2]朱荷花.游戲教學(xué)法在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的運用[J].西部素質(zhì)教育，2017（6）.

[3]韓月華.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)課效率的研究[J].才智，2017（7）.

[4]黃真真，朱思越.根據(jù)心理學(xué)原理探究中小學(xué)英語詞匯習(xí)得策略[J].海外英語，2016（6）.

【作者簡介】

李志清（1993～），男，漢族，四川綿陽人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)英語。