劉義運(yùn)

近年來(lái)，隨著新課程改革的日益深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求也逐漸提升。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)以往傳統(tǒng)教育模式和觀念進(jìn)行改進(jìn)，能夠依托于教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)狀，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新。經(jīng)分析，將學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方法有效地與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相融合，不僅能夠讓學(xué)生的閱讀量大大增加，也可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，保證學(xué)生可以積累更多的知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升很有益處。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群簡(jiǎn)述

所謂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，其是一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，主要將任務(wù)作為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，整合教學(xué)情境以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地對(duì)學(xué)習(xí)資源加以利用，科學(xué)地對(duì)學(xué)生展開(kāi)引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群融入高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性分析

在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，依托于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方式加以創(chuàng)新，有利于學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的增強(qiáng)。將學(xué)習(xí)任務(wù)群與閱讀教學(xué)相融合，可以將情境任務(wù)作為載體，把單元導(dǎo)語(yǔ)以及課文文本等內(nèi)容有效整合在一起，確保學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，為學(xué)生展示真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，也能促進(jìn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高。并且，在閱讀教學(xué)期間，將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力也能得到提高，幫助學(xué)生深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，進(jìn)而形成某方面可遷移運(yùn)用的語(yǔ)文能力以及考試能力，對(duì)學(xué)生的良好發(fā)展很有益處。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

第一，學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣。在閱讀學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有太大的興趣。通常情況下，與初中的學(xué)生相比，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，除了要學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等知識(shí)之外，也要學(xué)習(xí)理科內(nèi)容和文科內(nèi)容。在巨大的壓力影響下，學(xué)生閱讀積極性會(huì)越來(lái)越弱，不夠主動(dòng)且深入地進(jìn)行探究。通常情況下，如果學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，那么學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到很大干擾。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念較為滯后。對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的主要目的并不是為了提升學(xué)習(xí)成績(jī)，而是要促進(jìn)學(xué)生整體文化素質(zhì)的增強(qiáng)，在實(shí)踐中不斷的對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)加以夯實(shí)。但是，部分學(xué)生常常錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)就是為了獲得理想成績(jī)，通過(guò)好的成績(jī)考入自己所心儀的大學(xué)。所以，在這種錯(cuò)誤觀念的驅(qū)使下，學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)也會(huì)受到很大影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平和效率的提高。

第二，教學(xué)資源方面存在問(wèn)題。在高中閱讀教學(xué)期間，很多教師不能有效地對(duì)教學(xué)資源加以拓展和延伸，一味地將教材作為主要的閱讀素材，局限了學(xué)生視野和思維?；谒刭|(zhì)教育背景下，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也相對(duì)提高，除了要對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新之外，也要豐富教學(xué)資源。但是，在實(shí)際教學(xué)期間，教師雖然已經(jīng)主動(dòng)應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，但并沒(méi)有樹(shù)立起對(duì)閱讀素材進(jìn)行拓展的意識(shí)，也不能依照教材為學(xué)生提供相應(yīng)的素材，致使學(xué)生的閱讀能力和理解能力的提升受到了很大制約。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)

在實(shí)際的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更加順利、有序，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，基于任務(wù)群視角下，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)期間，應(yīng)該依照文章的類(lèi)型以及主題表現(xiàn)手法等，科學(xué)地對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以制定，將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以便閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量能整體提高。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的前期階段，應(yīng)該對(duì)所閱讀的文章加以明確，了解各個(gè)文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握其中存在的差異，然后依照具體情況，合理的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)設(shè)計(jì)，以保證教學(xué)效率能有效提高。

比如：教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置“文學(xué)閱讀與鑒賞”任務(wù)群，將統(tǒng)編版教材必修一上冊(cè)的單元一，單元三，單元七文章內(nèi)容整合在一起，諸如郁達(dá)夫《故鄉(xiāng)的秋》，朱自清《荷塘月色》文章等。針對(duì)這類(lèi)文章，主要是以自然環(huán)境作為主題。因此，為了能夠有效促進(jìn)學(xué)生景色文章寫(xiě)作能力的提升，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，應(yīng)該對(duì)文章的寫(xiě)作方式以及情感表達(dá)手法進(jìn)行分析，然后以此為依據(jù)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的為閱讀活動(dòng)開(kāi)展提供保障。通過(guò)分析能夠明確，學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)有（1）要對(duì)寫(xiě)景抒情散文的語(yǔ)言美加以感受，能夠領(lǐng)悟作者的審美以及寫(xiě)作情感。（2）加強(qiáng)對(duì)情景交流寫(xiě)作手法的分析和研究，明確這種寫(xiě)作手法在寫(xiě)景散文中所描述的內(nèi)容。（3）對(duì)作者的情感加以思考，對(duì)作者的寫(xiě)作意圖進(jìn)行領(lǐng)悟，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)掌握之后，要為學(xué)生適當(dāng)?shù)牟贾脤W(xué)習(xí)任務(wù)，然后分享給學(xué)生，以保證其可以作為學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，進(jìn)而讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)有序進(jìn)行。

（二）充分利用教材資源，強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的豐富

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師在組織開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，如果想要從整體的角度上促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，讓學(xué)生能夠形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，則需要對(duì)以課本為主的教育理念加以轉(zhuǎn)變，能夠適當(dāng)?shù)厝谌胍恍W(xué)生較為感興趣的文章，不斷對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行豐富，讓學(xué)生建立健全的知識(shí)體系，保證學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，可以掌握到更多的閱讀技巧，了解與文學(xué)有關(guān)的知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，除了能讓學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)得到夯實(shí)之外，也可以有效促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)很有幫助。在以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師常常習(xí)慣性地將課本知識(shí)作為教育的主要內(nèi)容，很少能對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展。因而，在今后的教學(xué)期間，教師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)這一方面的重視，科學(xué)地對(duì)互聯(lián)網(wǎng)資源加以運(yùn)用，深入挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的素材，然后將其與教學(xué)內(nèi)容有效銜接在一起，構(gòu)建較為健全的主題學(xué)習(xí)材料，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，保證學(xué)生能對(duì)教師所講解的知識(shí)靈活運(yùn)用，高效解決存在的問(wèn)題，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提高。

比如：在“文學(xué)閱讀與鑒賞”任務(wù)群中，教師可以先對(duì)必修一上冊(cè)第一單元中的《沁園春·長(zhǎng)沙》《紅燭》等詩(shī)歌進(jìn)行講解，學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)完畢之后，教師可以借助信息技術(shù)找尋一些與這兩首有關(guān)或者相似的文章，諸如《雨巷》《再別康橋》，并將4篇文章有效銜接起來(lái)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌的意象表現(xiàn)手法進(jìn)行探究，了解詩(shī)歌所要表達(dá)的思想感情。在對(duì)詩(shī)歌閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)詩(shī)人情感表現(xiàn)手法都是不同的，但是每首詩(shī)歌又具有較強(qiáng)的相似性，都是通過(guò)文字描述的方式來(lái)將自己內(nèi)心的寄托加以展示，也向讀者展示了自己對(duì)美好事物的向往。在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)確定以后，教師可以結(jié)合詩(shī)歌，選擇相對(duì)科學(xué)的教學(xué)手段，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身審美能力以及鑒賞意識(shí)的增強(qiáng)。