朱廣美

摘 ?要：小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語這一學(xué)科的教學(xué)時，不僅需要向小學(xué)生講解教材當(dāng)中的理論知識，讓他們掌握一些基本的詞匯和句型，還要注重培養(yǎng)他們的英語交流能力和思維品質(zhì)，只有綜合培養(yǎng)小學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力和思維品質(zhì)，才能夠最大限度地提升小學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。本文分析了如何在小學(xué)英語教學(xué)的過程中提升學(xué)生的思維品質(zhì)，希望能夠為小學(xué)英語教師提供一些建議，使其更好地進(jìn)行英語這一學(xué)科的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;教學(xué);思維品質(zhì)

教師在進(jìn)行英語這一學(xué)科的教學(xué)時，首先就應(yīng)該向小學(xué)生講解教材中的理論知識，讓他們掌握英語這一學(xué)科中最基本的詞匯和句型，幫助他們將教材中的理論知識運用到實際生活中，但有一部分英語教師便會過于注重基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，從而忽視了對小學(xué)生各方面能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語這一學(xué)科的教學(xué)時，應(yīng)該合理安排自己的教學(xué)課堂，既要注重提高小學(xué)生英語學(xué)科理論知識的教學(xué)，也要注重培養(yǎng)小學(xué)生各方面的能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

一、提出相關(guān)問題，促使小學(xué)生獨立性思維的提升

教師在教學(xué)的過程中，通常會為了與其他教師保持相同的教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生的主體地位，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語這一學(xué)科的教學(xué)時，便可以根據(jù)教材當(dāng)中的內(nèi)容來向小學(xué)生提問相關(guān)問題，然后讓他們以自己的思考方式來思考教師所提出的問題。通過這一方法，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動地參與到英語學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)過程中，提高他們英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的思維品質(zhì)。

例如，小學(xué)英語教師在講解“We love animals”這一內(nèi)容時，便可以在講解教材當(dāng)中的理論知識之前，向小學(xué)生提出以下幾個問題：What animals do you like best？Why do you like these animals？Do you want to adopt small animals？What English words do you know about animals？What can you learn from？ this article？然后隨機(jī)提問小學(xué)生，讓他們就這些問題發(fā)表自己的觀點，在此之后，小學(xué)英語教師便可以向課堂當(dāng)中引入此節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識。以此方法，便可以最大程度地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

二、開設(shè)課堂討論，促使小學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升

在培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)時，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自由，讓他們按照自己思考問題的方式來思考問題。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語這一學(xué)科的教學(xué)時，便可以根據(jù)實際情況將小學(xué)生平均分為幾個小組，然后讓他們根據(jù)教師所布置的任務(wù)來思考和討論，最終讓每個小組都整合出一個答案，最終由教師對學(xué)生所提供的內(nèi)容進(jìn)行更正、整合和補充。通過這一方法，不僅能夠保證每個小學(xué)生都積極主動地參與到課堂知識的學(xué)習(xí)過程中，提高他們英語這一學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，還能夠讓他們充分表達(dá)自己的想法，提升他們的創(chuàng)造性思維。

例如，小學(xué)英語教師在講解“Weather”這一內(nèi)容時，為培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，便可以首先為小學(xué)生提供一個討論話題：天氣。讓他們討論有哪些天氣類型，并寫出這些天氣類型所對應(yīng)的用語詞匯和簡單句型。如：與天氣有關(guān)的詞匯：clear、cloudy、drizzle、fair、fog、haze、hail、heavy rain、heavy snow、light snow、lightening、mist、rain、rain and snow、snow、sunny day、windy。與天氣有關(guān)的句型：What's the weather like tomorrow？It's……What's the weather like today？在此之后，再讓他們根據(jù)討論所得出的相關(guān)英語詞匯進(jìn)行一些簡單的交流。以此方法，可以讓小學(xué)生提前了解一些與天氣有關(guān)的英語方面的知識，可以在一定程度上減輕小學(xué)英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

三、注重課堂總結(jié)，促使小學(xué)生整合性思維的提升

處于小學(xué)這一階段的學(xué)生沒有較強(qiáng)的理解和學(xué)習(xí)教材中理論知識的能力，不能夠高效快速地吸收教師課堂上所講的內(nèi)容，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率比較低。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語這一學(xué)科的教學(xué)時，便可以首先向小學(xué)生講解教材當(dāng)中的理論知識，讓他們對教材當(dāng)中的理論知識有一個簡單的了解，并能夠較全面地理解所學(xué)到的理論知識應(yīng)用到怎樣的情境當(dāng)中，在課堂的最后，小學(xué)英語教師還應(yīng)該讓小學(xué)生對自己課堂上所學(xué)到的知識進(jìn)行整合，讓他們對自己所學(xué)到的知識有一個比較系統(tǒng)的認(rèn)知。通過這一方法，不僅能夠提升小學(xué)英語教師的教學(xué)效果，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠促進(jìn)小學(xué)生整合性思維品質(zhì)的提升。

例如，小學(xué)英語教師在講解“What time is it？”這一內(nèi)容時，需要讓小學(xué)生掌握最基本的時間表達(dá)方式，并能夠利用自己課堂上所學(xué)到的時間表達(dá)方式和時間提問形式等進(jìn)行一些基本的交流。在其教學(xué)的過程中，便可以首先向小學(xué)生講解教材中的相關(guān)理論知識，如：時間提問和回答方式：What time is it？It's……具體時間表達(dá)方式：8時：eight o'clock;7時50分：seven fifty、fifty past seven、ten to eight;8時15分：8：15 am、eight fifteen、fifteen past eight、a quarter past eight .在講解完這些理論知識之后，小學(xué)英語教師便可以隨機(jī)提問小學(xué)生，讓他們對課堂上所學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)，以此方法，可以鍛煉小學(xué)生的知識整合能力，提升他們的整合性思維品質(zhì)。

綜上所述，就是在這想要你這一學(xué)科的教學(xué)時，提升學(xué)生的思維品質(zhì)也是一項十分重要的工作，在教學(xué)的過程中，其應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各方面的特點來制定特定的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加快速地提升自己各方面的能力和思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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