尚川川

摘 要：隨著“中國制造2025”、山東省新舊動能轉(zhuǎn)換重大工程的實施，工業(yè)化和信息化的融合，智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，先進制造企業(yè)正從傳統(tǒng)制造模式向高度數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化方向轉(zhuǎn)型發(fā)展。職業(yè)院校承擔(dān)著為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能人才的艱巨任務(wù)。

關(guān)鍵詞：新舊動能? ? 智能制造? ? 專業(yè)群? ? 協(xié)同育人

課? 題：本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革重點研究項目《“對接崗位、融入標(biāo)準(zhǔn)、校企共育”智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)的研究與實踐》（項目編號： 2019080 ）研究成果。

一、智能制造產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展對智能制造人才提出了新要求

智能制造是“中國制造 2025”的主攻方向，它包含產(chǎn)品智能化、生產(chǎn)方式智能化、服務(wù)智能化、管理智能化和裝備智能化等多個方面。它把制造自動化的概念更新，擴展到數(shù)字化、智能化。智能制造技術(shù)包含虛擬制造技術(shù)、并行工程、人工智能技術(shù)、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人機一體化等方面。隨著智能制造的快速發(fā)展，智能制造產(chǎn)業(yè)將出現(xiàn)新業(yè)態(tài)、新模式、新職業(yè)，智能制造產(chǎn)業(yè)將誕生新技術(shù)、新崗位、新任務(wù)，同時對職業(yè)院校培養(yǎng)智能制造方向的高層次復(fù)合型技能人才也提出了新要求。

2018年9月，山東省教育廳發(fā)布《關(guān)于實施“齊魯工匠后備人才”培育工程的通知》，計劃到2022年培育認定10萬名左右“齊魯工匠后備人才”。其中10萬名齊魯工匠后備人才包含大量智能制造領(lǐng)域的技術(shù)技能型人才，2018年、2019年山東省機械專指委、電子信息專指委、能源與材料專指委等22個專指委，培育了3萬名齊魯工匠后備人才。

2020年1月，教育部 山東省人民政府《關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》文件提出，每個城市至少建設(shè)一個共享性的大型智能（仿真）實習(xí)實訓(xùn)基地。職業(yè)院校需要加強智能制造專業(yè)建設(shè)，需要加強智能制造實訓(xùn)基地建設(shè)，需要加強智能制造專業(yè)技能人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)山東省新舊動能的轉(zhuǎn)換。部省共建職業(yè)教育創(chuàng)新高地，對山東省職業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新內(nèi)涵。職業(yè)院校需要在智能制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面構(gòu)建全新的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)路徑，需要校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的有機銜接，滿足企業(yè)對智能制造技能人才的要求。

二、高地建設(shè)背景下職業(yè)院校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)的研究路徑

在部省共建職教高地的背景下，針對 “智能制造專業(yè)對接不深、雙師型教師培養(yǎng)匱乏、教學(xué)資源建設(shè)滯后”等問題展開研究。按照“實踐—概括—再理論—再實踐”的研究路徑，堅持問題導(dǎo)向，針對“培養(yǎng)什么人”“誰來培養(yǎng)”“怎樣培養(yǎng)”等問題，研究智能制造專業(yè)對人才的需求情況;分析職業(yè)院校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系、教師隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級之間的關(guān)系，科學(xué)定位培養(yǎng)規(guī)格，深化校企合作，實現(xiàn)智能制造專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、崗位對接，不斷提高智能制造專業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、高地建設(shè)背景下職業(yè)院校智能制造專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的研究

（一）智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

根據(jù)智能制造新興產(chǎn)業(yè)市場需求，職業(yè)院校學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)等要素，職業(yè)院校以裝備制造為載體，組建智能制造專業(yè)群，成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，科學(xué)定位智能制造人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)企業(yè)的崗位能力要求，學(xué)校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員共同確定智能制造專業(yè)的課程體系，共同組織實施教學(xué)，開展專業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價?？偨Y(jié)提煉校企協(xié)同育人成果，形成“六共五同四體”育人模式，實現(xiàn)學(xué)校企業(yè)合作發(fā)展、合作就業(yè)、合作辦學(xué)、合作育人，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的深度對接。

（二）智能制造專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)

教育部印發(fā)《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》文件，闡述了職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)教融合多元培養(yǎng)培訓(xùn)格局、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊以及1+X證書制度培訓(xùn)等內(nèi)容。

“雙師型”教學(xué)團隊是智能制造專業(yè)核心課程教學(xué)的重要保障，職業(yè)院校智能制造專業(yè)急需培育復(fù)合型的“雙師型”教學(xué)團隊，促進一體化教學(xué)的實施。在培育“雙師型”教學(xué)團隊的過程中，職業(yè)院校要建立教師分層分類培養(yǎng)制度，構(gòu)建新任教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、青年名師的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，積極發(fā)揮領(lǐng)軍人才、名師、團隊帶頭人的帶頭、示范、引領(lǐng)作用。同時職業(yè)院校要以國家、山東省職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃為載體，做好“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、專業(yè)領(lǐng)軍人才的培訓(xùn)，造就一支師德高尚、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教學(xué)團隊，推動智能制造專業(yè)建設(shè)。

（三）智能制造專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)

智能制造專業(yè)教學(xué)需要建立由教材、精品課程、教學(xué)資源等構(gòu)成的立體化資源庫，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育的需求。

智能制造專業(yè)教材的編寫一是要立足于新時代“立德樹人”的根本任務(wù)，將培育和踐行社會主義核心價值觀滲透到教材編寫中。二是要突出校企合作，教材內(nèi)容要突出企業(yè)真實生產(chǎn)項目、實際工作任務(wù)，融入企業(yè)文化、工匠精神、勞模精神、創(chuàng)新精神等內(nèi)涵。教材的編寫既要適應(yīng)新時代智能制造專業(yè)對技能人才培養(yǎng)的新要求，又要注重服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)技能積累和文化傳承創(chuàng)新。智能制造專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)要實現(xiàn)共建共享。以企業(yè)對專業(yè)人才的專業(yè)能力需求為導(dǎo)向，建設(shè)智能制造專業(yè)資源庫、課程資源庫、素材資源庫和資源共享平臺，形成“顆?；?shù)字化、碎片化”的教學(xué)資源，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程的有效銜接，提升智能制造專業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：濱州市技師學(xué)院）