歐陽國勝 彭 雪

（1.廈門外國語學(xué)校，福建 廈門 361013；2.福建教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所，福建 福州 350025；3.廈門大學(xué)附屬科技中學(xué)，福建 廈門 361013）

一、套作帶來的危害不可忽視

一線教師對(duì)套作多停留在抽象理解層面，缺乏直觀認(rèn)識(shí)，也就難于理解其危害。

先看一個(gè)可供“套作”的結(jié)尾片段作文：

這是一個(gè)“中性”的片段作文，說它“中性”，是因?yàn)橛^點(diǎn)不明朗，變化性大。因此，它可以作為無限多的話題遷移的原始材料，即母本材料。

如果高考材料作文命題的話題是“重要的事與更重要的事”，則母本可作如下變化（下劃線部分是變化的內(nèi)容，下同）：

事實(shí)上，這正是2013 年上海市“重要的事與更重要的事”話題作文中的高分片段。如果高考作文命題的話題或材料變?yōu)椤柏?zé)任”或“擔(dān)當(dāng)”，則母本可調(diào)整為：

如果高考作文命題的話題或材料變?yōu)椤皠?chuàng)新”，則母本可調(diào)整為：

以上各論證段落無論是從“詞句”“觀點(diǎn)”，還是“情感”“內(nèi)容”，甚至是“論證”“切題”等，看似都沒有問題，但顯然，這樣只停留在文字游戲或純技巧扣題的淺表層面的“能力遷移”之作觸目驚心，且可以批量生產(chǎn)，從而定向套作，變化出很多話題的作文，但實(shí)則無關(guān)思維能力與思維品質(zhì)的培養(yǎng)，劃線部分語句實(shí)際上是純技巧性的呼應(yīng)話題，即一線教師俗稱的“點(diǎn)題”，并非對(duì)考生關(guān)鍵能力的考查。由此可見，可供套作的命題既不符合教育部考試中心主任姜鋼所提出的“通過改進(jìn)命題方案、創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)、豐富題型考核功能，扎實(shí)推進(jìn)命題改革，確保命題的質(zhì)量”［1］的主張，也不符合教育部考試中心趙靜宇所強(qiáng)調(diào)的“高考語文深化關(guān)鍵能力考查”，應(yīng)重視“思維品質(zhì)的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性”等核心能力的檢測標(biāo)準(zhǔn)。［2］這種缺乏交際對(duì)象與交際情境的封閉說理，滑向了假大空的套式說理方式，學(xué)生只需套作，忽略了公眾說理的具體性、特定性，長此以往，學(xué)生步入社會(huì)后，很可能缺乏說理意識(shí)與說理方法而導(dǎo)致蠻橫說理，不利于國民言語交際素養(yǎng)與文明溝通素養(yǎng)的提升，更有悖于立德樹人的教育宗旨。

二、套作產(chǎn)生的根源在于命題缺乏必要限制

究其原因，這種定向套作產(chǎn)生的根源在于命題缺乏必要限制。高考作文命題如果缺乏必要限制，就會(huì)為套作提供土壤。傳統(tǒng)的高考話題作文或材料作文命題往往給出了“不要套作，不得抄襲”等要求，但由于命題材料本身需要滿足不同考生的個(gè)體差異，材料必須能呈現(xiàn)出話題多樣的特征，這樣又使話題呈現(xiàn)出泛化的特點(diǎn)，再加上命題寫作要求的缺失，往往同一則材料考生可以擬出多個(gè)話題，從而出現(xiàn)套作，這是由材料內(nèi)容的豐富性與多解性及寫作任務(wù)的缺失決定的，所以“不要套作，不得抄襲”這一命題要求實(shí)際上流于空泛，并未從技術(shù)層面規(guī)避考生套作的可能。而要規(guī)避考生套作，需要如姜鋼所提出的“改進(jìn)命題方案、創(chuàng)新試題設(shè)計(jì)”［1］，教育部考試中心張開更具體地提出了方法：“通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”。［3］張開不僅提出了增加“任務(wù)指令”與“真實(shí)情境”等具體的試題改進(jìn)策略，更指出了應(yīng)在具體真實(shí)的情境之中辨析與試題或論證相關(guān)的核心概念，并能從不同維度的比較中說理論證，而不是僅僅停留在文字游戲或技巧性點(diǎn)扣題目的技術(shù)層面。在這樣的背景下，2015 年全國高考“風(fēng)采人物評(píng)選”與“女兒舉報(bào)父親”等“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文嶄露頭角”［3］。

隨后，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》，下稱《課標(biāo)》明確要求：“考試、測評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！保?］自2015 年全國高考作文命題打破舊材料舊話題作文材料泛化的命題方式，向套作亮劍以來，作文命題便朝著“具體情境”與“典型任務(wù)”的雙重限制發(fā)展，朝著“思維發(fā)展與提升”等更高的核心素養(yǎng)發(fā)展。

試題要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)，就需要在命題中或顯性或隱性地植入“具體情境”與“典型任務(wù)”，提升命題技術(shù)是根治套作的有效策略。但一線教師往往只識(shí)別顯性的情境與任務(wù)，而對(duì)隱性的情境與任務(wù)往往缺乏認(rèn)知，從而導(dǎo)致教學(xué)與備考的迷茫。

舉例而言，2015 年全國高考作文“風(fēng)采人物”的評(píng)選“情境”與“你認(rèn)為誰更具風(fēng)采”“體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡與選擇”的思辨“任務(wù)”；“女兒小陳舉報(bào)父親”的“情境”與“對(duì)于以上事情，你怎么看？”的具體思辨“任務(wù)”。2016 年的漫畫材料是一道隱性的情境作文題，優(yōu)差生前后成績變化所帶來的獎(jiǎng)懲變化的“情境”是通過漫畫內(nèi)上下及左右圖的比較所體現(xiàn)出的動(dòng)態(tài)性特征隱性地表達(dá)出來的。顯性“任務(wù)”則是“結(jié)合材料內(nèi)容與語義”；2016 年“語文素養(yǎng)提升的三條主要途徑”的選擇“情境”與“根據(jù)材料，從自己語文學(xué)習(xí)的體會(huì)出發(fā)，比較上述三條途徑，闡述你的看法和理由”的“任務(wù)”。這兩年，命題“情境”與寫作“任務(wù)”的要求是顯隱結(jié)合，側(cè)重考查學(xué)生具體情境具體思辨及權(quán)衡比較的寫作能力。

但遺憾的是，在幾乎所有教師都重《課標(biāo)》“考試、測評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”［4］的時(shí)代要求下，2021 年全國新高考Ⅰ卷作文似乎“冒天下之大不韙”，既未體現(xiàn)具體“情境”，亦未體現(xiàn)典型“任務(wù)”。且不僅是全國新高考Ⅰ卷作文，幾乎2021 年全國高考所有的作文考題都似乎弱化了“情境載體”與“典型任務(wù)”的考查方式，一時(shí)間，按《課標(biāo)》精心備考的一線教師都驚詫而迷茫。是2015 年全國任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文經(jīng)歷6 年之后將面臨新的變革，還是只是一種巧合，具體的“情境載體”與“典型任務(wù)”仍將是作文考查的重要方向？筆者傾向于后者。道理很簡單，“情境載體”與“典型任務(wù)”是《課標(biāo)》提出的檢測方式，《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》甚至在闡述“四翼”的高考考查要求時(shí)直接以“情境：高考評(píng)價(jià)體系中的考查載體”［5］為小標(biāo)題的方式強(qiáng)調(diào)“情境”考查的重要性。高考命題不太可能明顯違背《課標(biāo)》與《中國高考評(píng)價(jià)體系》精神。再者，若真是缺乏具體情境的檢測，就會(huì)為套作提供土壤，亦不利于具體情境、具體思辨能力的考查。如此，我們應(yīng)從材料的多樣性、特殊性與復(fù)雜性等角度來理解教育部考試中心主任姜鋼所言的“改進(jìn)”與“創(chuàng)新”［1］，用隱性材料的方式，即將情境與任務(wù)內(nèi)含于試題材料之中而去顯性的情境與任務(wù)，就是對(duì)命題材料的改進(jìn)與創(chuàng)新的方式之一。2016年全國高考的漫畫作文，2021 年全國新高考Ⅰ卷作文等都經(jīng)過了命題人的“改進(jìn)”與“創(chuàng)新”，是創(chuàng)新了的試題材料，是去一望而知的具體情境，讓材料自帶情境的一種考查方式，即是一種“隱性”地呈現(xiàn)。這一點(diǎn)，一線教師普遍難于理解，故常常辨不清命題方向，從而導(dǎo)致作文備考困難。

三、“點(diǎn)性材料”與“線性材料”的學(xué)理分析

命題添加“情境載體”與“典型任務(wù)”可以有效防止套作，但“情境載體”與“典型任務(wù)”的出現(xiàn)或顯或隱，一線教師如何洞悉“隱性”的命題材料呢？

這就需要引入兩組全新的概念，高考作文材料從屬性上常?？煞譃閮蓚€(gè)大類：“靜態(tài)材料”與“動(dòng)態(tài)材料”，它又分別對(duì)應(yīng)“點(diǎn)性材料”與“線性材料”。

所謂“靜態(tài)材料”，即材料本身是普適性的、平面的、靜止的、固定的，缺乏具體交流對(duì)象與現(xiàn)實(shí)交際性，且可延伸泛化出多個(gè)話題，材料只起到提出話題或引出觀點(diǎn)的作用，表現(xiàn)為一個(gè)個(gè)靜態(tài)的“點(diǎn)”，“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間并無必然關(guān)聯(lián)，這樣的材料又稱“點(diǎn)性材料”。傳統(tǒng)的話題作文與材料作文多為“點(diǎn)性材料”，如2014 年“給動(dòng)物喂食”或“山羊過獨(dú)木橋”、2015 年福建省關(guān)于“路”、2018 年“彈殼”等全國高考作文材料等就比較傾向靜態(tài)的“點(diǎn)性材料”，雖然可以解讀出多個(gè)寫作話題，但如果是獨(dú)立無關(guān)聯(lián)的寫作話題，缺乏情境與關(guān)聯(lián)，就是“點(diǎn)性材料”。“點(diǎn)性材料”話題的概念化及空泛性決定了它易于套作。上海市2018 年關(guān)于“被需要”、2021 年關(guān)于“事物價(jià)值”的思辨性考題也因缺乏必要的“情境”與寫作“任務(wù)”而可能流于空泛思辨，從而容易產(chǎn)生套作。靜態(tài)性材料往往因?qū)ο笈c情境等的缺失而傾向封閉說理，缺少交流的對(duì)象意識(shí)及公眾說理的思辨與情懷，往往不是出現(xiàn)在公域的言說環(huán)境里，材料缺少內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性與鮮活的對(duì)象性、時(shí)代性，表現(xiàn)出話題泛化等特征，故可套性強(qiáng)。

所謂“動(dòng)態(tài)材料”，即命題材料本身在概念、情境、背景、現(xiàn)狀、性質(zhì)等多方面具有動(dòng)態(tài)發(fā)展特性或爭議性，寫作時(shí)無法只由材料引申出一個(gè)寫作的角度“點(diǎn)”便可脫離材料而必須緊扣材料所涉及的對(duì)象、概念、情境、過程、原因、典型任務(wù)等作具體思辨。材料在具體寫作過程中不能一用了之，更不能完全棄用，需對(duì)材料所涉事件進(jìn)行定性與原因分析，需滲透到說理的全過程。它表現(xiàn)為說理時(shí)與材料內(nèi)涵各方面的相連，呈“線性”關(guān)聯(lián)狀態(tài)，這樣的材料又稱為“線性材料”。2015 年及以后全國高考作文改革新出的任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文，如2015 年“女兒舉報(bào)父親”“風(fēng)采人物評(píng)選”，2016年“語文學(xué)習(xí)三條途徑”，2017 年與2018 年全國高考一卷作文命題等均屬“動(dòng)態(tài)材料”。2015 年“風(fēng)采人物”的寫作需要不斷結(jié)合三位人物的具體“風(fēng)采”內(nèi)涵，對(duì)“女兒舉報(bào)父親”的評(píng)議也無法脫離事件本身；2016 年“語文學(xué)習(xí)三條途徑”的寫作不僅要關(guān)聯(lián)權(quán)衡三條途徑，還要關(guān)聯(lián)命題所涉及的“人的終身發(fā)展”與“國家的軟實(shí)力和文化自信”等；2017 年全國高考作文需要選擇命題給定的二至三個(gè)關(guān)鍵詞“向外國青年介紹你所認(rèn)識(shí)的中國”，作文中，這些材料本身既是觀點(diǎn)或話題提出的依據(jù)，又是分析論述的對(duì)象，需要對(duì)給定的材料作全面的關(guān)聯(lián)性的線性分析?！熬€性材料”事件本身的具體性、獨(dú)特性、復(fù)雜性及關(guān)聯(lián)性決定了它的難于套作性。如果再加上“寫作要求”方面的“任務(wù)指令”，作文“防套”之鎖將更為牢固，且不會(huì)局限考生思維發(fā)展。要培養(yǎng)考生（公民）的公眾說理能力與具體思辨能力，高考作文命題應(yīng)盡量采用動(dòng)態(tài)性的線性材料，并設(shè)置獨(dú)特的“典型任務(wù)”，從而在命題上創(chuàng)新，切斷套作的可能。

但問題在于一旦將“情境”與“任務(wù)”隱性后，學(xué)生與教師多將陷入迷茫。最典型的是2016 年全國I 卷有關(guān)“教育獎(jiǎng)懲”的漫畫作文。為什么說這是一道隱性的任務(wù)型作文呢？因?yàn)槁嬀哂袆?dòng)態(tài)發(fā)展的特性：我們可以橫向比較，條紋衣男孩得100 分被表揚(yáng)，黑衣男孩考55 分被懲罰；條紋衣男孩得98 分被懲罰，黑衣男孩考61 分被表揚(yáng)。也可以縱向比較，條紋衣男孩得100 分時(shí)被表揚(yáng)，得98 分時(shí)被懲罰；黑衣男孩考55 分時(shí)被懲罰，得61 分時(shí)被表揚(yáng)。正是這樣的動(dòng)態(tài)發(fā)展行為彰顯出教育獎(jiǎng)懲的諸多問題。這幅漫畫完全可以轉(zhuǎn)化為文字類的情境材料。如果錯(cuò)誤地將命題材料當(dāng)作是靜態(tài)的“點(diǎn)性材料”，只籠統(tǒng)地?cái)M出“教育”這一話題，并脫離材料作泛化論述，是有悖于命題的創(chuàng)新意識(shí)的，這不是一道泛論“教育”的考題，而是一道指向“唯分?jǐn)?shù)論”等針砭時(shí)弊的思維檢測題?？忌綍r(shí)縱然寫過有關(guān)“教育”的作文，依然不能套作，必須考慮命題材料內(nèi)在的獨(dú)特性、關(guān)聯(lián)性與針對(duì)性。同理，2019 年全國高考I 卷有關(guān)“勞動(dòng)”的作文也內(nèi)含情境，并非人人所言自己命中或小學(xué)中學(xué)班會(huì)課上教師所講的勞動(dòng)，材料中有關(guān)勞動(dòng)的歷史傳承、現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的不同態(tài)度、人工智能能否替代人類勞動(dòng)、勞動(dòng)歧視等多個(gè)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，再加上多個(gè)寫作任務(wù)，決定了考生不可只就“勞動(dòng)”作泛泛論述，且命題人通過試題材料的設(shè)計(jì)達(dá)成對(duì)考生“多參加勞動(dòng)”的勸導(dǎo)。

所以，區(qū)別或?qū)徱暩呖济}作文材料有無“情境”與“任務(wù)”，不是看有無顯性的提示性信息，而是分析所給材料的性質(zhì)與內(nèi)涵，看材料是否內(nèi)含“情境”與“任務(wù)”，從而判斷材料是“點(diǎn)性材料”還是“線性材料”。

《課標(biāo)》界定的“學(xué)科核心素養(yǎng)”是“學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”［4］靜態(tài)性、傳統(tǒng)式點(diǎn)性材料作文所給材料常常并非真實(shí)語境，或雖然取材于真實(shí)事件卻不一定具備“語言運(yùn)用情境”而使材料呈現(xiàn)出靜態(tài)性來。簡單文字游戲?qū)用娴奶鬃骷炔痪邆湔_的價(jià)值觀念，也不能體現(xiàn)必備品格和關(guān)鍵能力，更難體現(xiàn)“思維方法與思維品質(zhì)”，理應(yīng)回避。從概念、具體情境等建構(gòu)起相互關(guān)聯(lián)的邏輯理據(jù)的分析，才是更賦個(gè)性、更具針對(duì)性的理性分析。

2021 年全國新高考Ⅰ卷作文并非缺乏“情境”設(shè)計(jì)的“走老路”的作文，而是一道內(nèi)隱情境具有動(dòng)態(tài)發(fā)展多個(gè)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的“線性材料”。細(xì)讀材料，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，若只將材料視為“點(diǎn)性材料”，只寫“體育”或“強(qiáng)弱之變”等單個(gè)獨(dú)立的話題而完全拋開命題材料，不結(jié)合材料作具體思辨是對(duì)命題材料的誤解。首先，事實(shí)上，材料涉及毛澤東《新青年》上《體育之研究》一文中關(guān)于“體育之效”的內(nèi)涵，人之身體會(huì)因運(yùn)動(dòng)而呈現(xiàn)多個(gè)良性變化：視力的趨好，聽力的趨善，身體強(qiáng)弱的變化等。其次，還涉及態(tài)度：強(qiáng)者不可濫用其強(qiáng)，弱者應(yīng)當(dāng)勤自鍛煉，以及強(qiáng)者不必自喜，弱者不必自悲等。再次，也是眾多考生與教師最容易忽略的地方，就是命題者通過對(duì)材料的選擇、取舍、改變等創(chuàng)新方式，合成出一個(gè)命題目的，即對(duì)考生甚至是全國人民應(yīng)“多運(yùn)動(dòng)”“重視體育”等的一個(gè)忠告或“勸說”，達(dá)成“寫作即交流”的思想，即作者與目標(biāo)讀者之間的交流，突出勸說能力，解釋能力和傳達(dá)能力等三種能力的訓(xùn)練與評(píng)估。［6］考生甚至是非考生讀完命題材料便會(huì)自悟甚至反思自己平時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，從而突顯國家“五育并舉”的教育思想在作文考題中的有效滲透。最后，如果再深入一步，聯(lián)系材料中的《新青年》與2021 年的特殊性，就會(huì)想到百年建黨更宏大的教育題材。就會(huì)更清楚地知道體育至少有“強(qiáng)身”“增智”“調(diào)情”“強(qiáng)志”“強(qiáng)國”等五大作用，知道開展體育，積極鍛煉，才是健身之道、強(qiáng)民之道、富國之道。顯然，寫作時(shí)其實(shí)需要深度結(jié)合材料，結(jié)合《體育之研究》中“體育之效”的具體內(nèi)涵及國家教育方針、時(shí)代背景等多個(gè)內(nèi)涵，具有隱性的運(yùn)動(dòng)情境與奉勸多參與體育運(yùn)動(dòng)等寫作任務(wù)，是動(dòng)態(tài)的“線性材料”。如此思考，寫作的思維品質(zhì)才可以走向深刻。一些名師只就“體育”或“強(qiáng)弱之變”作無邊延伸的脫離材料的下水作文，實(shí)際上是可套之作，是背離命題意圖的作文，危害甚大。

近年來全國高考作文改革命題形式，創(chuàng)新命題設(shè)計(jì)，材料或顯或隱，表面上是為了打擊套作，實(shí)際指向“正確價(jià)值觀念”“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的考查。而從靜態(tài)材料與動(dòng)態(tài)材料或點(diǎn)性材料與線性材料的角度來理解與分析命題材料的屬性，可以更好地把握命題意圖，從而認(rèn)清高考作文的考查目的，矯正日常作文教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo)，正確備考。當(dāng)然，靜態(tài)材料與動(dòng)態(tài)材料或點(diǎn)性材料與線性材料之間并非“非黑即白”的二位對(duì)立。事實(shí)上，材料的屬性具有模糊性與兼容性，審查材料只需考查材料的大致傾向即可。我們亦可倒推，明顯脫離命題材料只從一個(gè)寫作點(diǎn)引申開去，未能充分體現(xiàn)材料內(nèi)涵的作文，應(yīng)該是不適宜的文章。