姚洪偉

摘要：伴隨著新時(shí)代對小學(xué)學(xué)生的要求逐漸提高，對基礎(chǔ)教育的方式方法不斷的完善和改進(jìn)，對學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵逐漸的重視，分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中便顯得尤為重要，將學(xué)生按照不同的等級進(jìn)行分類，并針對適應(yīng)各級各類學(xué)生的教學(xué)方法，制定他們不同的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)他們共同的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;立德樹人

引言：

在小學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科占據(jù)著舉足輕重的地位，面對正在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的小學(xué)生，如何能夠讓他們的數(shù)學(xué)興趣可以逐步的培養(yǎng)，如何能夠讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中依然能夠充分的發(fā)揮主動(dòng)性和主體地位就是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育所研究的表課題，而本文所探討的分層教學(xué)法有效地提高學(xué)生的積極性主動(dòng)性，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛思考和縝密判斷的思維過程。

一、綜合分層，客觀判斷

本文所致力于探討的分層教學(xué)法最基本的立足點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，不應(yīng)該對小學(xué)生進(jìn)行自尊心的打壓，更不能讓其以為自己和其他同學(xué)之間有著難以逾越的鴻溝和無法跨過的隔閡。這對小學(xué)生的思維發(fā)展和全面提升影響是重大的。而如何進(jìn)行客觀的分層和系統(tǒng)性的教學(xué)，筆者以為最基本的立足點(diǎn)，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維，身體和心理等各個(gè)方面，不應(yīng)該僅僅注重成績，而應(yīng)該將成績作為一種輔助型的參考資料來幫助教師進(jìn)行全方位的了解和測評，最終在學(xué)生不斷成長和完善的過程之中，進(jìn)行形成性評價(jià)。

筆者在對人教版小學(xué)課本，二年級上冊中關(guān)于乘法有關(guān)知識的講解時(shí)，難免會(huì)存在基礎(chǔ)差的同學(xué)和思維慢的同學(xué)，因此筆者會(huì)在課前組成討論小組，保證每個(gè)小組群里有一個(gè)綜合素質(zhì)比較強(qiáng)的同學(xué)而組內(nèi)成員以此人為中心進(jìn)行就坐，而后在課上廣泛地發(fā)動(dòng)同學(xué)進(jìn)行討論和實(shí)驗(yàn)，教師在黑板上列出五道題目，難度由易到難，將已經(jīng)講授過的加法減法進(jìn)行引入各設(shè)一題，最后三題是乘法的概念，筆者發(fā)現(xiàn)在各個(gè)小組群里幾乎每個(gè)同學(xué)都能很快地將已有的知識迅速完成，對于加減法知識的把握和掌控已經(jīng)非常熟練了，如此一來，其實(shí)是實(shí)施進(jìn)行了一個(gè)對同學(xué)們基礎(chǔ)的摸底檢查，讓同學(xué)們喚醒對過往知識的回憶之后，再以例子形式介紹乘法概念，教師只負(fù)責(zé)講授，而讓學(xué)生們進(jìn)行運(yùn)算和實(shí)踐，組內(nèi)必然會(huì)出現(xiàn)多種不同的答案。

在此基礎(chǔ)上，教師以提問法對不同的學(xué)生進(jìn)行提問，對思路進(jìn)行了解，同學(xué)們也會(huì)對不同的想法進(jìn)行甄別。基于此教師在對題目進(jìn)行系統(tǒng)化條理化的講解，能夠讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)不同的題目之間蘊(yùn)含的底層邏輯和共同規(guī)律。筆者發(fā)現(xiàn)，在每組的綜合素質(zhì)較好的同學(xué)能夠快速的了解運(yùn)算時(shí)所需要注意的陷阱，能夠快速的掌握運(yùn)算的關(guān)鍵點(diǎn)，而其余成員有待提高，但是他們的創(chuàng)造力和想象力得到了充分的發(fā)揮。于是，再讓組內(nèi)快速掌握此方法的同學(xué)小組成員進(jìn)行探討，對不同的思路，同學(xué)會(huì)請教老師。老師在起到了一個(gè)引導(dǎo)的主導(dǎo)性作用，而絲毫沒有打擊學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。這樣的分小組分層教學(xué)，其實(shí)是以優(yōu)進(jìn)帶動(dòng)其他成員的辦法，并不會(huì)對成員的積極性產(chǎn)生過多的影響，并不會(huì)讓其自尊心受到創(chuàng)傷，因?yàn)樵谡n堂上不僅學(xué)到了知識，他們的創(chuàng)造力和思維水平，甚至于邏輯能力都有提高每一個(gè)學(xué)生都可以在這個(gè)課堂中展現(xiàn)自己突出的一部分。

二、針對教學(xué)，因材施教

在第一階段當(dāng)中，教師對班級中所有同學(xué)根據(jù)綜合素質(zhì)進(jìn)行分層，在具體的課程教學(xué)之中會(huì)采取打破水平的教學(xué)方法，但是，對于整體的學(xué)生發(fā)展和課程目標(biāo)設(shè)置的角度看分層教學(xué)法的目標(biāo)，雖然不同層級的學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，但是都能夠讓其進(jìn)行有意識的提高和創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的全方面得到充分的發(fā)展和完善。而且需要對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法，綜合水平位居前列的同學(xué)他們所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)更高，與此同時(shí)，必須要保證全體同學(xué)都能夠得到進(jìn)步和提升，因此，也必須要對綜合能力和綜合素質(zhì)并不突出的學(xué)生進(jìn)行特殊教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定能夠讓其在突出的方面展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)展才能。

小學(xué)數(shù)學(xué)是知識基礎(chǔ)技能的把握和基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成階段，而在此階段之中，不同學(xué)生的智力水平和思維角度會(huì)有所差異。在課堂之上，教師不應(yīng)該只注重綜合素養(yǎng)突出的學(xué)生，更應(yīng)該主動(dòng)的鼓勵(lì)和關(guān)懷綜合素養(yǎng)一般的學(xué)生，讓整個(gè)課堂的每一位學(xué)生都能夠按照指定的發(fā)展方向，去穩(wěn)步地前進(jìn)。筆者在講授不同的專題知識會(huì)格外的注重綜合素養(yǎng)，一般的學(xué)生要保護(hù)他們的自尊心和主動(dòng)性的同時(shí)，更要提升他們的邏輯思維和綜合素養(yǎng)要看清楚學(xué)生素材不得發(fā)展過程之中的主題，他們的思想是能夠改變和進(jìn)步的，一定要摒棄思維的固定性這一荒唐邏輯，讓學(xué)生在校園里面不僅能夠?qū)W習(xí)按著預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)行發(fā)展。同時(shí)對他們的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升也要格外的重視，讓同學(xué)們在初級階段就能夠打下良好的基礎(chǔ)培育起完整的系統(tǒng)的思維觀念，是小學(xué)課堂之中，采用分層教學(xué)法所達(dá)到了一個(gè)必要目的。

分層教學(xué)法不僅僅注重的是對不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的目標(biāo)設(shè)定，更重要的是縮小不同層次同學(xué)之間的差距，能夠讓好的更好，一般的學(xué)生逐漸趨向完善。這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，教師應(yīng)該不斷的提高學(xué)生思維能力，拓展學(xué)生知識水平。除此之外，小學(xué)最重要的是讓學(xué)生建立起必要的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心。這樣如此才能夠堅(jiān)定學(xué)生在今后的發(fā)展過程中不斷向上進(jìn)取的信念。

總結(jié)：

小學(xué)生的思維發(fā)展并不成熟，邏輯性不強(qiáng)，如何讓其進(jìn)行發(fā)展和完善是就是采用分層教學(xué)法所必須要考慮和做到的教學(xué)目標(biāo)，這不僅關(guān)乎一個(gè)學(xué)生的前途命運(yùn)，更關(guān)系到這個(gè)學(xué)科為國家培育真正的人才的歷史使命。分層教學(xué)法，如何利用將會(huì)使得課程之中的每一位學(xué)生得到充分的全面的發(fā)展，而如果運(yùn)用不當(dāng)，其弊端也是顯而易見的，即優(yōu)劣差距越來越大，學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心會(huì)漸趨減少。所以如何合理的使用這一教學(xué)方法是當(dāng)代數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中所必須考慮的重大命題，希望本文會(huì)對教育教學(xué)有重要啟示。

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