何月賢

摘要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)文本解讀，能夠幫助學(xué)生全面深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，有效提高教學(xué)成效，因此教師要掌握英語(yǔ)文本解讀的要求與方法，從課文背景、題目與插圖、主旨大意、文本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)、讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練等方面開(kāi)展閱讀教學(xué)，以有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：文本解讀;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，其實(shí)是學(xué)生與文章內(nèi)容之間的相互交流過(guò)程。英語(yǔ)文章是日常知識(shí)的載體，它能夠有效傳遞思想、情感以及文化知識(shí)。此外，教師對(duì)英語(yǔ)文章的解讀方向和深度將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)該篇英語(yǔ)文章的理解和學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文本解讀的要求與方法

要基于文本解讀開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，首先需要教師掌握英語(yǔ)文本解讀的要求與方法，這樣才能全面、深刻、有重點(diǎn)地解讀文本，從而幫助學(xué)生更好地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容。一是依據(jù)課文整體解讀文本。就是要求教師從文本的題目、文本的主要內(nèi)容、總體寫(xiě)作思路與框架、作者觀點(diǎn)、關(guān)鍵段落或語(yǔ)句等入手進(jìn)行文本解讀，這樣能更好地抓住文本的核心內(nèi)容。二是依據(jù)關(guān)鍵詞解讀文本。

二、基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

基于文本解讀開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一般應(yīng)從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，本文以外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Module 8 Accidents Unit 2”l was trying to pick it up when it bit me again”閱讀語(yǔ)篇教學(xué)為例。

（一）解讀材料結(jié)構(gòu)，理清文本脈絡(luò)

文章題材和體裁的不同，使得文本的結(jié)構(gòu)也存在較大差異。理解文章結(jié)構(gòu)是學(xué)生理解作者寫(xiě)作意圖和歸納大意的前提條件。厘清了文章的結(jié)構(gòu)，也就厘清了閱讀篇章的經(jīng)脈，抓住了閱讀材料的肢體框架。而Mind-map（思維導(dǎo)圖法）可以將塊狀的、零散的知識(shí)圍繞核心內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)以核心內(nèi)容為中心而成發(fā)散形式的知識(shí)體系，有助于在深度上和廣度上拓展學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖、表格等圖示技術(shù)能夠幫助學(xué)生獲取文章主旨大意、理清文本脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)。本課的文本為一篇記敘文，教師可以以事件發(fā)展為主線展開(kāi)教學(xué)。因此，在Post-reading環(huán)節(jié)，教師首先通過(guò)讓學(xué)生在泛讀與精讀后回答問(wèn)題的方式，使得學(xué)生了解事件發(fā)生的起因.經(jīng)過(guò)、結(jié)果，整理脈絡(luò)，提取文本主線。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生將主線與主要內(nèi)容轉(zhuǎn)化成思維導(dǎo)圖的形式，在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生發(fā)散思維，激活對(duì)故事情節(jié)的想象，在小組合作復(fù)述的過(guò)程中通過(guò)表演的方式呈現(xiàn)故事情節(jié)。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，提高閱讀效率

教師對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行細(xì)致解讀，確定語(yǔ)言目標(biāo)，讓學(xué)生感知、理解和賞析語(yǔ)言是學(xué)生有效輸出和運(yùn)用語(yǔ)言的前提。語(yǔ)法能力能保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，詞匯能力能保證表達(dá)語(yǔ)義的豐富性，修辭能力能更多關(guān)注語(yǔ)言美感。因此，從語(yǔ)言角度解讀文本就是關(guān)注文本中的詞匯特征、語(yǔ)法特征、句法特征和修辭手法等，分析它們是如何為呈現(xiàn)文本內(nèi)容服務(wù)的。通過(guò)解讀文本的語(yǔ)言、設(shè)疑追問(wèn)，學(xué)生既可以挖掘語(yǔ)言的深層含意，拓展思維，也可以體會(huì)到作者的思想情感。語(yǔ)言更是文化的載體，通過(guò)品析語(yǔ)言，教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵。

例如，這篇文章的標(biāo)題看起來(lái)與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，這其實(shí)是英式幽默在思維方式和語(yǔ)言上的一種體現(xiàn)：用一種幽默的方式來(lái)講述嚴(yán)肅的道理。"遇到意外如何自救”本是嚴(yán)肅的話題，大多數(shù)以此為主題的文章會(huì)一條一條地列出我們應(yīng)該做什么。本文則以英式幽默講述了一種自救的方法，并通過(guò)標(biāo)題“Smile ， please."這一具有深層含義的句子幽默地表達(dá)出來(lái)。所以在While-read-ing，環(huán)節(jié)，教師對(duì)標(biāo)題“Smile ， please.”的“smile”進(jìn)行設(shè)疑深度解讀，詢問(wèn)學(xué)生：“Who smiles？”再進(jìn)行一系列的追問(wèn)："Can snake smile？””What is Henry like？ “”What’s the meaning of ‘ smile’？”“Is the title reasonable？”之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。學(xué)生通過(guò)小組討論，思考作者通過(guò)幽默的方式表達(dá)這事故想要傳遞的情感信息。通過(guò)問(wèn)題追問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散其思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本寓意進(jìn)行深度思考，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的能力。

（三）解讀句子含義，擴(kuò)展學(xué)生思維

例如，本文以突發(fā)事故為話題，涉及交通事故、人被毒蛇咬傷等內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生安全意識(shí)淡薄、急救常識(shí)匱乏等情況，教師在教學(xué)這篇文章后應(yīng)該讓學(xué)生多掌握一些急救知識(shí)，提高安全意識(shí)。所以在 Post-reading環(huán)節(jié)，教師以作者被蛇咬之后提出的一些建議——以“在被蛇咬之后作者是如何應(yīng)對(duì)的”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，詢問(wèn)學(xué)生："If you are in danger ， what can you do？”在學(xué)生討論之前，再給學(xué)生觀看一個(gè)如何正確自救的視頻，讓學(xué)生有更多自救的方法，之后再通過(guò)小組合作討論的方式總結(jié)出正確面對(duì)危險(xiǎn)的方法，最后提出”Smile to the accidents.Smile to the life.”這一中心句，升華學(xué)生情感，讓學(xué)生明白積極樂(lè)觀的生活態(tài)度的重要性。

總之，基于文本解讀開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)師生課堂互動(dòng)交流，有利于學(xué)生全面、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高英語(yǔ) 閱讀教學(xué)成效，因此教師要注重在全面解讀文本的基礎(chǔ)上開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫樂(lè)健.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)文本解讀[J].海外英語(yǔ)，2020（02）：205-206.

[2]尹榮，高旭陽(yáng).有效教學(xué)視角下的初中英語(yǔ)教材文本解讀[J].教學(xué)與管理，2018（04）：61-63.

[3]冷佳青.基于深度學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2017（10）：96-100.

[4]張金鳳.初中英語(yǔ)閱讀文本的教學(xué)開(kāi)發(fā)[J].教學(xué)與管理，2017（13）：49-51.