段鵬

摘要：閱讀課是小學語文教學中必不可少的課程。開設閱讀課程的目的是為了全面提高小學生的語文素養(yǎng)，同時提高學生的審美素養(yǎng)。情境創(chuàng)設在閱讀課的使用中起著關鍵作用。目前的小學語文教育主要是為了幫助學生感受到語文和詞語的共同魅力，增加他們對語文的了解，同時使小學生養(yǎng)成良好的讀書習氣，進而在將來的開展中，提高學生的聽，說，讀，寫的綜合才能。因此只要適當?shù)貏?chuàng)設情境，才能協(xié)助學生提升認知，進而提高學生的感知才能。在此，筆者就情境創(chuàng)設對小學語文閱讀教學中提高學生閱讀才能的影響提出了一些看法。

關鍵詞：小學;語文閱讀;情境創(chuàng)設

隨著目前國內(nèi)外學者對教學情形的研究不斷深入，情景創(chuàng)設已越來越多地用于學生語文閱讀課的教學中。同時，在實際范疇或理論范疇的情景創(chuàng)作也取得了一定的教學經(jīng)歷。運用這種教學模式，教師可以輕松地向學生教授相關知識。特別是關于小學生，他們才剛剛開始感知事物，因而在閱讀課中使用上下文的聯(lián)系可以協(xié)助小學生提高對事物的認知。

一、情境創(chuàng)設的含義

情境創(chuàng)設主要是指教師對相關教學條件的運用。也就是創(chuàng)設一個學生理想中的情境。鼓舞學生參與其中，同時從多個方面提高學生的主觀能動性，同時培育他們更好的感知力和創(chuàng)設力，以便更好地理解新事物，同時協(xié)助小學生了解事物，并培育其對語文閱讀的深度了解和欣賞才能。在情景創(chuàng)設中，特別需要留意的是情景創(chuàng)設必須以學生為導向，這主要是指情境創(chuàng)設的類型沒有固定的限制，它應盡可能契合學生的認知思想。同時，教師應運用多媒體等教學設施，以確保有效整合教學思想和方法。以確保了學生可以沉浸在閱讀教學中，并能真切感受到了文章中描繪的事情，進程和結局。情景創(chuàng)設具有及時性和藝術性。及時性是為了確保教師創(chuàng)設的情境有利于學生對事物的了解和認知，同時有利于其教學活動的開展，以確保達到相應的教學目的。藝術性意味著情境的創(chuàng)設可以有效地將情感，環(huán)境以及作者的思想和情感結合起來，學生可以從自身的感受開始，理解閱讀文章的意圖和主題。

二、目前情境創(chuàng)設在小學語文閱讀中的使用

（一）散文教學的情境創(chuàng)設

小學已經(jīng)開始接觸散文，但是散文理解難度較高，對于小學生而言并不好理解，因此在散文教學中，教師可以從作品的美入手，利用學生對美麗事物的追求和渴望吸引學生的注意力。教師通過大聲朗讀來營造氣氛，使用精美的課件在課文中顯示圖片，將語言的美與視覺的美相結合，并使用優(yōu)美的聲音和生動的圖片引導學生進入課文世界。教師使用感性的閱讀來襯托文本的情感基調(diào)，引導學生進入作業(yè)中描述的上下文，并使學生在上下文中喚起他們的情緒并體驗文本的含義。散文具有“形散神不散”的特征，因此教師需要通過“形”把握“神”。教師可以通過顯示特定的風景或人物圖像來使學生感知場景，并使用對文本中典型人物或場景圖像的分析來幫助學生理解文本的含義。教師根據(jù)學生對文本含義的理解，使用語言描述和圖片顯示的上下文策略來幫助學生形成對文本理解的藝術領域，并拓寬學生的思維范圍。因而，它從許多方面提醒了基于上下文的閱讀有益于學生提高他們的理解力。情景創(chuàng)設必須以學生為導向。這主要是指在閱讀課中依據(jù)學生的實踐認知才能來設置相關狀況。關于小學生，他們對理想使用中的相關知識理解不多。教師應在課堂中，針對小學生的認知范圍內(nèi)解釋某些事物的原理和知識，以使他們?nèi)〉弥庇X感知。

（二）寓言教學的情境創(chuàng)設

小學寓言的主要特點是生動形象，且通常使用諷刺和夸張技巧以及簡潔準確的語言來描述知識。因此在對小學生進行寓言教學的過程中，教師可以通過敘述故事來創(chuàng)建和修改問題情境，并以此來要求學生解決問題。在學習課文之前，老師不會評估學生的解決方案，而是與學生一起了解課文，通過比較，學生可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的差異并檢查自己的解決方案。所以清晰明了的情景創(chuàng)設可以協(xié)助學生更好地了解閱讀文字，從而提高他們的獨立思考，并最終提高他們的語文閱讀的理解力，這是閱讀教學的中心。情景創(chuàng)設需要與生活的現(xiàn)實聯(lián)絡起來。文學作品源于生活，但高于生活。因而，作者需要表達的人文情感和思想情感應與現(xiàn)實生活相關。同時，當學習材料與現(xiàn)實生活聯(lián)絡在一同時，很容易激起學生的探究愿望。這需要合理和適當?shù)姆桨冈O置。這有利于加深學生對知識的了解。

（三）童話教學的情境創(chuàng)設

童話利用想象力，幻想和夸張來塑造形象，反映生活并向的小學生提供道德教育和智慧教育。童話的特征是具有教育性，趣味性，幻想性和科學性。在童話教學過程中，教師會根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，使用精美的課件和表演來創(chuàng)造情境。精美的課件可以吸引學生的注意力，并使學生對童話有一定的了解。表演的創(chuàng)作使學生能夠基于對童話的理解來進一步加深對文本的理解，從而感受到童話中的情感氛圍并理解文本中包含的哲學。在閱讀課的創(chuàng)設情景中，可以運用多種教學方法，例如允許學生按角色大聲朗讀課文。它的目的是經(jīng)過學生的角色體驗不斷提升他們自身的情感理解力，同時以多種方式提高他們的閱讀才能。同時，經(jīng)過學生的扮演來復述文字，有利于不時提高學生的創(chuàng)設性思想。作為一種有效的教學方法，情形創(chuàng)作可以有效地提高學生的閱讀才能。在協(xié)助學生加深對文本的了解的進程中，他們不時調(diào)動其閱讀文本的情感體驗，以更好地了解作者的思想和感受。

三、結論

總之，對于的小學生來說，閱讀學習十分重要，但是目前我國的閱讀教學存在一些問題，特別是閱讀教學的方法。傳統(tǒng)的教學方法無法很好的幫助學生產(chǎn)生興趣。因而，作為一名語文教師，應該調(diào)整教學方法以提高教學質(zhì)量。情境教學法是一種在學生中十分盛行的教學方法。只需將其用于閱讀教學中，采用適當?shù)霓k法，就可以吸引學生，并使學生閱讀學習。情境教學法的使用是當代語文教師的必備技藝。在日常教學中，學生應經(jīng)過不時的練習來提高運用這種辦法的才能。

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