翁丹鳳

摘要：隨著社會的發(fā)展和信息技術的普及，手機已經(jīng)成為了人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠郑绕涫窃趯W校教育中，手機對學生的學習帶來了較大的影響，甚至是很多家長和教師都會認為是手機的使用影響了學生的學習，但是從時代的發(fā)展來看。我們又不能完全杜絕學生在日常的生活中使用手機，這就成了在教學管理過程中的痛點與難點問題。因此，在本文探究的過程中，主要以語文教學中如何通過正確的引導，促使中職學生在學習的過程中進行合理的使用手機，使得手機的使用不再成為影響學生學習提升的阻礙，而是學生學習的助推力。

關鍵詞：語文教學;中職學生;智能上網(wǎng)

在語文教學中開展相應的正確使用手機的教學融入，能夠使學生在基于教學引導的過程中，合理使用手機，促進學生的身心健康發(fā)展。

一、結(jié)合語文教材、開展辯論活動

針對中職學生的手機使用情況的分析中發(fā)現(xiàn)，一部分學生在使用手機的過程中，缺少了一定的理性思考，沒有正確認識到手機的使用對自身的學習和日常生活帶來的影響，只是在趣味的引導下離不開了手機。因此，在語文教學結(jié)合的過程中，為了更加清晰的讓學生認識到手機的使用對自己日常生活的影響，在語文教學的結(jié)合中，教師可以結(jié)合相應的教學活動的開展來踐行這一教學目標。而在語文教學過程中發(fā)現(xiàn)，相應的辯論活動的開，展能夠讓學生在激烈的討論和自主思考的過程中更加全面的認識到手機對自身的影響。

比如在結(jié)合語文教材進行的手機使用的利弊的辯論活動中，教師可以將全班分為兩個大組，然后讓學生基于自己在生活中使用手機的情況來進行正方和反方的分組。隨后教師可以通過討論的方式讓學生想一想手機的使用對自己日常生活中有哪些好處和弊端。在群體討論和交流的過程中，學生會暢所欲言，結(jié)合自身使用手機的情況來發(fā)表自己的看法。最后再以小組辯論的方式來進行雙方觀點的陳述，使學生清楚的認識到了如何理性的對待手機的使用的問題。

二、以教材為導向，融入價值觀教育

對于中職學校的學生來說，他們在使用手機上網(wǎng)的過程中很容易因現(xiàn)在價值觀念的判斷而受到不良信息的影響，因此在教學過程中，可以通過教材學習融入價值觀教育，在不斷分析課文和引導學生學習過程中，幫助學生分清是非善惡和美丑。在以教材為導向的學習過程中，不斷提高學生對于是非善惡和美丑的認識，在增加學生價值觀教育的基礎上，在學生以后使用手機的過程中，他們能夠主動性的以相應的價值觀來要求自己，從而能夠及時抵制不良誘惑，保護自己。

比如當教師在組織學生通過對《眼睛和仿生學》這篇文章以上網(wǎng)搜索的方式對眼睛的作用以及仿生學特點進行細致全面化的探究調(diào)查時，可通過組織學生以小組為單位進行上網(wǎng)資料查詢并分享的方式，使學生在合作探索的過程中對眼睛的作用特征有更清晰的了解，進而在活躍課堂氛圍的同時也能發(fā)揮上網(wǎng)優(yōu)點。緊接著，教師通過以本篇文章為導向，組織小組成員對“如何正確上網(wǎng)以及上網(wǎng)的優(yōu)點和弊端”這一問題進行探索和思考。有的學生在合作反思中認為上網(wǎng)可以拓展知識面肌，同時，由于網(wǎng)絡中存在部分不良信息，所以上網(wǎng)時應分清是非善惡正確做出判斷;有的學生認為上網(wǎng)雖然可以在一定程度上提高我們的學習質(zhì)量，但是也應正確看待上網(wǎng)，不能完全將學習依賴在網(wǎng)絡上;還有的學生認為在上網(wǎng)時應該管控時間，不但要避免上使眼睛受到危輻射和危害，同時還應正確利用網(wǎng)絡平臺。最后，教師在結(jié)合學生的探討結(jié)果對上網(wǎng)的優(yōu)點和弊端進行細致化分析，在使學生正確看待上網(wǎng)的同時，也能更有助于增強自身價值觀念、提高自身保護意識，從而面對海量信息作出正確選擇。

三、加大移動教育平臺與教學的結(jié)合

隨著技術的發(fā)展，在教學的過程中相應移動教學終端的使用，使得學生的學習有了更豐富的途徑，也使學生能夠在隨時隨地的學習過程中感受學習的自由便捷和輕松。因此在語文教學與學生學習相結(jié)合的過程中，為了更好地對學生使用手機的情況進行引導，可以加大對移動教育終端平臺的推進，讓學生在使用移動教學終端的過程中，掌握有效的學習模式，在擴展學生知識面和學習素材來源的過程中，更好的提高學生的學習效果。

比如當教師在組織學生對《石縫間的生命》這篇文章進行網(wǎng)絡化課程教學時，在本節(jié)授課之前，教師可先組織學生以小組合作的方式對“石縫間的生命”這一標題進行探索，并在探索中通過有效結(jié)合教材內(nèi)容以上網(wǎng)的方式直觀的對石縫間的生命狀態(tài)以及特點有更清晰的認知。緊接著，教師根據(jù)學生的實際上網(wǎng)結(jié)果對文中作者所表達的用意進行揣摩和分析，進而調(diào)動學生課堂參與興趣、加深學生文章掌握以及對作者寫作心情有更深刻的了解。在這之后，教師通過圍繞教材內(nèi)容進行細致講解和分析的同時，通過有效借助互聯(lián)網(wǎng)技術對類似寫作手法的文章進行收集和展示的方式，使學生在以教材為主體，對其他優(yōu)秀文章進行賞析和閱讀的同時，也能更有助于其寫作積累能力以及學科綜合水平的有效提升。

四、合理利用網(wǎng)絡，為學生做好榜樣

在針對中職學生手機使用的問題上，如果在教師引導中，只是一味的采用阻止或者是不提倡的方式，可能會進一步增加學生對于手機使用的興趣。因為中職階段的學生，他們正處于身心發(fā)展的快速時期，一些被學校明令禁止的事情，他們越感興趣。因而在手機的問題上，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，不應該僅僅認識到手機對于學生的學習帶來的弊端，應該從語文教學與手機使用的結(jié)合中出發(fā)，認識到如果合理的利用網(wǎng)絡，手機也可能成為學生學習與成長的助推力，為學生的學習和學生以后的發(fā)展帶來一定的正面的影響。而在這一教學理論的影響下，教師要在合理利用網(wǎng)絡和進行教學引導的過程中為學生做好榜樣示范，讓學生做好榜樣是使用手機才是對自己未來發(fā)展有益的。

五、結(jié)束語

在手機的使用上，對于學生的教學引導來說，教師不僅要認識到其存在的弊端，更要認識正確得使用手機對學生學習成長的意義。在一積極的以課程導入的方式中，使得學生能夠正確認識到手機的使用對自身成長的影響，在培養(yǎng)學生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，健康的心理素質(zhì)的過程中，提高學生的鑒別能力和對是非善惡的辨別能力，使他們能夠合理使用手機有利的一面，從而促進學生的成長發(fā)展。

參考文獻：

[1] 陳永友. 語文教學中如何正確引導中職生智能手機上網(wǎng)[J]. 考試周刊，2014（37）：35-35，36.