顧鵬程

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，信息技術(shù)早已普及到生活的方方面面。學(xué)生為了更適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)知識，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和對信息技術(shù)的應(yīng)用能力。計(jì)算思維是具有抽象性的特點(diǎn)，需要學(xué)生隨著對信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的不斷深入從而逐步養(yǎng)成計(jì)算思維。本文主要探討高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);信息技術(shù);計(jì)算思維

信息時(shí)代下人們的生活每天都處于快速發(fā)展中，為了讓學(xué)生更適應(yīng)信息時(shí)代下的生活，能夠進(jìn)一步推動社會和國家的發(fā)展，教師需要在高中階段信息技術(shù)課程教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)技能、應(yīng)用技能、建構(gòu)思維的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維有助于學(xué)生全面理性的看待問題、分析問題和解決問題。本文主要從深化學(xué)生對信息技術(shù)計(jì)算思維的理解、豐富計(jì)算思維的培養(yǎng)方式、加強(qiáng)信息技術(shù)計(jì)算思維課堂實(shí)踐三個(gè)方面展開分析。

一、深化學(xué)生對信息技術(shù)計(jì)算思維的理解

目前高中生面臨著高考的壓力，為了讓學(xué)生在高考的戰(zhàn)場上取得優(yōu)異的成績，學(xué)校和教師將更多的精力、資金和時(shí)間投入到語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、地理、政治、歷史這些需要參加高考考試的學(xué)科知識上。學(xué)校、教師忽視了對于信息技術(shù)這類不需要參考高考考試科目的教學(xué)，對于信息技術(shù)課程的資金投入、師資力量、課程安排等方面相對欠缺。自然而然學(xué)生對于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的時(shí)間會相對減少，所以計(jì)算思維的培養(yǎng)形成較為困難。

為了深化學(xué)生對信息技術(shù)計(jì)算思維的理解，需要學(xué)校、教師、家長和學(xué)生共同提高重視程度。學(xué)校方面將信息技術(shù)課程和其他學(xué)科知識放在同一水平線上，為信息技術(shù)課程提供相對應(yīng)的教室、信息設(shè)備、師資力量、上課時(shí)間，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師方面像對待其他學(xué)科一樣認(rèn)真對待信息技術(shù)課程，做好課前備案設(shè)計(jì)，課中教學(xué)安排，課后實(shí)踐活動和相關(guān)作業(yè)，教師在教學(xué)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算思維看待問題、分析問題、解決問題，形成獨(dú)立的計(jì)算思維模式。家長方面不再一味的要求學(xué)生為了高考不停的學(xué)習(xí)，支持學(xué)生將一部分精力和時(shí)間投入到信息技術(shù)課程中，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，掌握更多的技能。學(xué)生方面從積極了解信息技術(shù)課程，課堂上認(rèn)真跟隨老師的講解不斷思考學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，發(fā)揮自己的主觀能動性去運(yùn)用計(jì)算思維進(jìn)行思考[1]。

二、豐富計(jì)算思維培養(yǎng)方式

教師在高中階段培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，并不能一蹴而就，需要經(jīng)歷長期教學(xué)過程才能逐步形成的。教師在為了讓高中信息技術(shù)課程教學(xué)變得生動有趣，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的動力，就需要不斷豐富計(jì)算思維的培養(yǎng)方式，優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學(xué)策略。采用新穎合適的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)教學(xué)模式做不斷改革并不斷堅(jiān)持，才能讓學(xué)生在思維上從量變實(shí)現(xiàn)質(zhì)變的飛躍，最終形成計(jì)算思維。教師在實(shí)際的信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用“分層教學(xué)法”“問題教學(xué)法”“游戲教學(xué)法”“比較分析法”“小組探究法”等眾多方式方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，在此過程中不斷滲透計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維[2]。

舉例來講在學(xué)習(xí)《文本信息的加工與表達(dá)》這堂課時(shí)，教師可以應(yīng)用“小組探究法”開展教學(xué)。首先讓各小組學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，了解在計(jì)算機(jī)上對文本信息進(jìn)行加工的操作流程，可以通過哪些方式對文本信息進(jìn)行有效多樣化的加工與表達(dá)。讓每組學(xué)生在閱讀完教材內(nèi)容后進(jìn)行自我總結(jié)，鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)互助力。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充說明，然后認(rèn)真講解文本信息加工的操作流程的操作方法，每講解一個(gè)步驟讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行相對應(yīng)的操作，在全部講解完成后，讓學(xué)生進(jìn)行整個(gè)流程的獨(dú)立操作，有任何問題先小組內(nèi)討論解決，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維[3]。

三、加強(qiáng)信息技術(shù)計(jì)算思維課堂實(shí)踐

教師為了培養(yǎng)高中生信息技術(shù)計(jì)算思維，需要加強(qiáng)信息技術(shù)計(jì)算思維課堂實(shí)踐鍛煉，將計(jì)算思維更好的應(yīng)用在解決問題處理問題上，轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，讓理論知識與實(shí)踐問題相結(jié)合，這才是真正意義上培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維。在高中階段的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，有許多知識都是需要學(xué)生通過動手實(shí)踐操作才能完成的，如計(jì)算機(jī)中各種系統(tǒng)的應(yīng)用、網(wǎng)頁的制作、圖像信息的處理、word操作、Excel操作、PPT操作、聲音的處理等等。教師在教授給學(xué)生教材理論知識的同時(shí)，還需要看展課堂實(shí)踐練習(xí)，鍛煉學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)能夠真正解決生活中面臨的信息技術(shù)問題。在課堂實(shí)踐鍛煉中，鞏固教材知識，面對實(shí)際問題保持鎮(zhèn)定，用清晰的思維去冷靜科學(xué)的解決問題，不斷提升學(xué)生的計(jì)算思維能力[4]。

舉例來講在學(xué)習(xí)《用計(jì)算機(jī)程序解決問題》這堂課時(shí)，學(xué)生首先要了解計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理的基本方法有幾種，分別是什么，計(jì)算機(jī)程序解決問題的流程是什么，有哪些特征。通過課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)到用計(jì)算機(jī)程序解決問題的過程是：分析問題、設(shè)計(jì)算法、編寫程序、調(diào)試運(yùn)行、檢測結(jié)果。教師為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)程序去解決問題，考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況同時(shí)鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維。學(xué)生首先閱讀教師設(shè)置的問題，然后利用計(jì)算機(jī)程序去分析問題，得出解決問題的具體算法，在算法的基礎(chǔ)上編寫計(jì)算機(jī)程序，不斷的調(diào)控運(yùn)行所編寫的計(jì)算機(jī)程序，最后通過計(jì)算機(jī)程序計(jì)算出結(jié)果，成功的解決教師設(shè)置的問題。這整個(gè)過程中，學(xué)生大腦進(jìn)行不斷的分析，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維的發(fā)展[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，為了有效培養(yǎng)高中學(xué)生信息技術(shù)計(jì)算思維，需要教師在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中科學(xué)合理的滲透計(jì)算思維模式，深化學(xué)生對信息技術(shù)計(jì)算思維的理解。在信息技術(shù)課程教學(xué)中教師借助豐富的教學(xué)方式，整合教材內(nèi)容加強(qiáng)課堂實(shí)踐活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的積極性，提升學(xué)生計(jì)算思維能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪振巖.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)策略探究[C]//教師教育論壇（第一輯）.2019.

[2]牟亞.以計(jì)算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的高中信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2020.

[3]肖娟.淺談高中信息技術(shù)教學(xué)中計(jì)算思維的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇：綜合版，2019，000（012）：61.

[4]寇秀麗.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中計(jì)算思維評價(jià)策略研究[J].國際教育論壇，2021，2（12）：127-128.

[5]李慧.高中信息技術(shù)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)[J].數(shù)碼世界，2020，No.176（06）：171-171.