康麗芳

【摘? 要】新課程背景下，學(xué)生的主體地位逐漸彰顯，教學(xué)過程不僅是教師的給予和學(xué)生的接受，更多的是師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能巧妙建立起師生之間的交流互動(dòng)，這樣的課堂就能真正成為“以生為本”的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】有效互動(dòng);存在問題;解決策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0074-02

A Probe into Effective Interaction Strategies between Teachers and Students in Primary School Mathematics Class

（Xinguang School， Nanping City， Fujian Province，China） KANG Lifang

【Abstract】Under the background of the new curriculum， the dominant position of students is gradually manifested. The teaching process is not only the teacher's giving and the student's acceptance， but also the interaction between teachers and students. In primary school mathematics teaching， if the communication and interaction between teachers and students can be established ingeniously， such a classroom can truly become a "student-oriented" and efficient classroom.

【Keywords】Effective interaction;Existing problems; Solution strategies

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)存在的問題

（一）互動(dòng)觀念落后

在師生問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)形式依舊存在一些不足之處。比如在師生互動(dòng)過程中，教師只是將知識(shí)的講解傳授當(dāng)作主要的內(nèi)容，認(rèn)為知識(shí)呈現(xiàn)得越詳細(xì)越好，部分教師會(huì)借助學(xué)生個(gè)別的思維替代多數(shù)學(xué)生的思想活動(dòng)，使學(xué)生始終處在被動(dòng)探究知識(shí)中，甚至有的教師只注重結(jié)果，認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算即可，學(xué)生在練習(xí)、聽講的過程中不斷進(jìn)行機(jī)械性鞏固。教師互動(dòng)觀念落后，教學(xué)理念與新課改倡導(dǎo)的教學(xué)理念相違背，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）互動(dòng)流于形式

實(shí)際教學(xué)中，一部分教師在教學(xué)理念上對(duì)師生互動(dòng)這一概念還存在著理解不到位的情況，沒有對(duì)課堂互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，對(duì)師生互動(dòng)的目的、動(dòng)機(jī)、過程缺少深入的分析和感受，課堂互動(dòng)浮于表面，流于形式。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，無法發(fā)揮自覺性，師生互動(dòng)也成為單一的、無效的，不能真正地達(dá)到有效互動(dòng)的目的，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)的完善對(duì)策

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變有效互動(dòng)的觀念

先進(jìn)的教學(xué)觀念在教學(xué)過程中起到關(guān)鍵的作用，甚至可以說對(duì)教學(xué)的成敗起到?jīng)Q定性的作用。所以教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理念武裝自己，為互動(dòng)教學(xué)的有效開展奠定基礎(chǔ)。教師要積極參加各種培訓(xùn)，運(yùn)用自我研究學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，完善師生有效互動(dòng)這一課題的理論研究，通過學(xué)習(xí)構(gòu)建主義理論、有效教學(xué)理論、師生互動(dòng)高效課堂等先進(jìn)的教育理念，在原有的基礎(chǔ)上不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，使有效互動(dòng)理念不斷完善，力求數(shù)學(xué)課堂不僅有互動(dòng)學(xué)習(xí)之名，更有互動(dòng)學(xué)習(xí)之實(shí)。

（二）良好的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的前提

課堂教學(xué)中師生要共同營(yíng)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生真情投入，教師熱情引導(dǎo)，在有效對(duì)話中生成，在引導(dǎo)互動(dòng)中感悟。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，更是學(xué)生年長(zhǎng)的朋友，要始終做到“目中有人”，從心靈深處平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，要善于抓住時(shí)機(jī)多表?yè)P(yáng)學(xué)生，一個(gè)會(huì)意的點(diǎn)頭、一個(gè)大拇指、一個(gè)滿意的微笑、一句由衷的贊美，都可以拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造互動(dòng)的空間。課堂互動(dòng)其實(shí)是一種情緒、情感的互動(dòng)，教師要善于營(yíng)造課堂互動(dòng)情緒，真正建立起平等的師生關(guān)系?？梢曰Q角色讓學(xué)生成為課堂的主人，比如在“辯論賽”和“有多種解法或想法”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)當(dāng)小教師講解解題思路。如：“小x老師，能將你的想法說給大家聽聽嗎？”“大家覺得他說的怎樣，你也想上臺(tái)試一試嗎？”學(xué)生變成了“教師”，充分融入課堂教學(xué)中，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究知識(shí)的興趣，并在課堂上更加投入，學(xué)習(xí)效率與效果也會(huì)更高更好。

（三）有效的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)有效互動(dòng)的氛圍

所有的思維、學(xué)習(xí)認(rèn)知都處在特定的情境中，有效的教學(xué)情境不但能凸現(xiàn)問題，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要做個(gè)有心人，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際、生動(dòng)有趣的素材，創(chuàng)設(shè)好的問題、好的情境，為學(xué)生提供積極探索的空間，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在引入百分?jǐn)?shù)時(shí)，教師可以對(duì)“派誰去罰點(diǎn)球”這一情境做一些改編。創(chuàng)設(shè)隊(duì)員參加投籃的比賽，先只出現(xiàn)選手的投中次數(shù)，沒有投籃的總數(shù)。課堂上大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為要3號(hào)隊(duì)員去參賽，這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生思考并探究“你同意這種看法嗎？誰有不同的意見？為什么？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以明白沒有投籃總數(shù)是沒辦法進(jìn)行比較的，由此自然引申到要比較投中次數(shù)與投籃總次數(shù)的幾分之幾，這樣比較才能保證決策的科學(xué)合理，從而幫助學(xué)生形成對(duì)百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性的深刻感悟。在總數(shù)不同的情況下，提出思考問題：“究竟選哪位隊(duì)員參加投籃比賽？”教師可以通過逐步增加幾名隊(duì)員，讓學(xué)生感到用通分實(shí)在是太麻煩了，如果都能化成分母是100的分?jǐn)?shù)就好了，以此在比較的過程中自然而然地引出百分?jǐn)?shù)，并且讓學(xué)生能讀寫百分?jǐn)?shù)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)在于使教材中靜態(tài)的情境變成動(dòng)態(tài)的、真實(shí)的問題，從而有效地激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望。

（四）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，提供有效互動(dòng)的保障

成功的課堂教學(xué)是一個(gè)“師生雙邊互動(dòng)”的過程。教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生探究，遇到意見沖突情況要巧妙地進(jìn)行化解，對(duì)探討的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的概括，對(duì)有創(chuàng)新的見解給予及時(shí)的鼓勵(lì)等。例如在“長(zhǎng)方體和正方體表面積”教學(xué)時(shí)，課前教師布置學(xué)生搜集生活中的長(zhǎng)方體和正方體，或者嘗試自己制作。第二天上課，學(xué)生帶來了藥盒、牙膏盒、包裝袋等物品，部分同學(xué)帶來的是親手制作的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一個(gè)目標(biāo)，學(xué)會(huì)尋找、收集、生活中的長(zhǎng)方體。更巧的是，在展示學(xué)生自制長(zhǎng)方體過程中，正好有一位同學(xué)制作的長(zhǎng)方體（由于掉了）少了一個(gè)面，教師借此引導(dǎo)生活中根據(jù)實(shí)際需要，有時(shí)長(zhǎng)方體或正方體的表面并不一定都要計(jì)算6個(gè)面面積，假如要制作一個(gè)魚缸（無蓋的），我們只要測(cè)量五個(gè)面就可以了，如果是做煙囪，只要測(cè)量四個(gè)面（上、下面通風(fēng)用）。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)方體展開，“為什么他的展開圖和大家不一樣？不一樣在哪里了？”“因?yàn)槎嗔苏澈厦?。”通過互動(dòng)討論，辨析明理，學(xué)生的思維會(huì)更靈活，知道根據(jù)需要，包裝盒實(shí)際需要的表面積往往要比從外表計(jì)算的面積大，因?yàn)檫€需要加上粘合面的面積。整節(jié)課，教師運(yùn)用學(xué)生帶來的學(xué)具，引領(lǐng)學(xué)生解惑、質(zhì)疑探究、不斷生成，教師一直起引領(lǐng)的作用，使師生的互動(dòng)達(dá)到最佳的效果。

（五）精心的問題設(shè)置，成就有效互動(dòng)的關(guān)鍵

問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的設(shè)置要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，圍繞數(shù)學(xué)本質(zhì)設(shè)置學(xué)生能解決的、有挑戰(zhàn)性的問題，能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)探究的過程，在深度對(duì)話和說理過程中形成師生有效互動(dòng)。例如在“百分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別是本節(jié)課的難點(diǎn)，百分?jǐn)?shù)是從分母是100的分?jǐn)?shù)發(fā)展而來，但又區(qū)別于分?jǐn)?shù)。教師舉出實(shí)例，組織學(xué)生圍繞問題展開：請(qǐng)你們?cè)儆^察一下百分?jǐn)?shù)還有什么特別的地方？既然分母都是100，是不是只要分母是100的分?jǐn)?shù)都可以寫成百分?jǐn)?shù)呢？我們學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)為什么還要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)呢？從剛才的發(fā)言中老師聽出評(píng)論百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)還是有區(qū)別的，是不是任何情況下的分?jǐn)?shù)都能用百分?jǐn)?shù)來表示？在四人小組中討論一下。針對(duì)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)區(qū)別和聯(lián)系，學(xué)生在教師一連串的追問中，在不斷猜測(cè)質(zhì)疑、相互爭(zhēng)論互動(dòng)的過程中了解了知識(shí)內(nèi)涵，真正達(dá)到了師生互動(dòng)的效果。所以在教學(xué)中，教師一定要凸顯學(xué)生的主體地位，不斷優(yōu)化互動(dòng)的形式、互動(dòng)的內(nèi)容、互動(dòng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在積極有效、高品質(zhì)的互動(dòng)中探索學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗若楠.優(yōu)化師生互動(dòng)讓課堂“活”起來[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（07）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）