陶英

摘要：改革開放以來，我國(guó)的各行各業(yè)都在快速發(fā)展，教育教學(xué)模式也在不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和提高，現(xiàn)代社會(huì)更注重的是提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，生物這門學(xué)科在初中這個(gè)階段占領(lǐng)者很重要的地位，同時(shí)，生物是注重學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)科。

關(guān)鍵詞：初中生物;合作教學(xué);分組實(shí)驗(yàn)

1.初中生物實(shí)驗(yàn)課堂的現(xiàn)狀和問題

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

理論上的初中生物知識(shí)復(fù)雜、抽象，學(xué)生是很難正確理解課堂內(nèi)容的，學(xué)生在學(xué)習(xí)上花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，進(jìn)而減少了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生主要從記憶的角度來學(xué)習(xí)生物，因?yàn)樗麄兺耆焕斫馍飳W(xué)知識(shí)的內(nèi)容，所以生物知識(shí)不足，學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)很弱。生物課多種多樣，和很多知識(shí)有著密切的關(guān)系，這會(huì)給下一階段的學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。但是，在教室里很多初中生物老師都盲目地觀察學(xué)習(xí)過程，不充分理解學(xué)生，不能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)和完善的生物知識(shí)體系，引起了很多問題。學(xué)生的生物知識(shí)水平低，自主學(xué)習(xí)能力低。

1.2教師過度重視理論教學(xué)

在學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，很多初中的生物老師都盲目地使用“一言堂法”的教育教育方法，只是給學(xué)生們灌輸教育材料的內(nèi)容。這種方法不能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中活躍起來，另外為了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要考試，初中的生物老師只重視理論知識(shí)，從而導(dǎo)致與沒有充分發(fā)展學(xué)生的智力，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造力，所以必要的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高[1]。

2.小組合作學(xué)習(xí)的重要性

2.1小組合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生合理分成小組，讓學(xué)生按小組討論學(xué)習(xí)，根據(jù)各學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)人特點(diǎn)，研究教師的內(nèi)容，制定具體的解決方案。幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，討論學(xué)習(xí)問題，選擇組長(zhǎng)回答老師的問題。

2.2初中生物教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的重要性

在實(shí)踐中，生物小學(xué)組的訓(xùn)練方法的應(yīng)用使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容也令學(xué)生印象更深刻。這種合作教育和傳統(tǒng)小學(xué)的生物教育不同，其教學(xué)效果已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心的教育模式，而新課程改革下的教育教學(xué)是以學(xué)生為主要受眾，充分展示了以學(xué)生的基本，這是教育史上出色的改革。明確了教學(xué)目標(biāo)和方向并且大力進(jìn)行實(shí)施，同時(shí)減輕了教師的繁重工作量，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過交流和溝通的學(xué)習(xí)方法，這也有助于提高學(xué)生之間的溝通和表達(dá)能力，加強(qiáng)初中學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與合作，這有助于他們將來建立良好的人際關(guān)系[2]。

3.提高初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層合作教學(xué)的策略

3.1觀察是實(shí)驗(yàn)的前提和基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣

生物學(xué)上的特殊性決定了學(xué)生必須專注于積累和觀察，中學(xué)生物教師的重要工作是培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)觀察能力，使他們產(chǎn)生學(xué)生本能的反應(yīng)。舉例來說，研究種子的構(gòu)造時(shí)，學(xué)生可以觀察浸軟的豆子和玉米的種子，在一開始觀察的時(shí)候，讓學(xué)生只是看，然后把種子剝?nèi)ネ饷娴姆N皮在繼續(xù)觀察，再然后用放大鏡仔細(xì)觀察子葉、胚根、胚芽、胚軸，看看它們各有什么特點(diǎn)，記錄下來各個(gè)階段的觀測(cè)結(jié)果。在這個(gè)過程中，學(xué)生在觀察階段學(xué)習(xí)不同的知識(shí)，這個(gè)過程將這些不同的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。

3.2注意分層的科學(xué)性和分組合作的自愿性

在分組的時(shí)候教師必須做好分組前的準(zhǔn)備工作，要對(duì)班級(jí)里的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性格、學(xué)習(xí)方法等等這些都要了解，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)風(fēng)格，分為科學(xué)合理的小組。適當(dāng)?shù)乜紤]學(xué)生的意見，避免由于學(xué)生因?yàn)閳F(tuán)體的不合理產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而會(huì)影響學(xué)生小組學(xué)習(xí)的效率[3]。

3.3設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將分層合作教學(xué)思想滲透其中

教師的教育過程不是一成不變的，而是要根據(jù)實(shí)際教育內(nèi)容設(shè)置不同的教育階段。這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了讓老師正確理解授課的進(jìn)展?fàn)顩r，生物實(shí)驗(yàn)教育當(dāng)然要花很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行共同教育，教師們嚴(yán)格把控整個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，不亂用訓(xùn)練，避免導(dǎo)致延遲。

3.4生物實(shí)驗(yàn)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與過程

首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)且合理的總結(jié)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該重視小組的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和對(duì)其參加度和動(dòng)機(jī)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，并廣泛參加和鼓勵(lì)團(tuán)體。教師必須明確審查標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行公平公正的審查，表彰優(yōu)秀的集體，并且對(duì)于那些表現(xiàn)不怎么好的小組，老師不要帶著有色眼鏡來看待這些孩子，要多鼓勵(lì)，和這些學(xué)生一起找出學(xué)習(xí)中的不足，幫助他們及時(shí)的進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，只有這樣，才能進(jìn)步。

3.5注重在實(shí)驗(yàn)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)生生物小組的實(shí)驗(yàn)教育教學(xué)中，教師必須給學(xué)生提供親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓他們參加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)角度感知生命現(xiàn)象。教師充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，教學(xué)生正確使用生物實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)工具。生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生直觀地感知，生物奇跡提高了他們初中生對(duì)生物學(xué)的興趣。這不僅為他們未來的生物學(xué)奠定了良好的感情和智力基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，讓他們具備了基本的生物素養(yǎng)和品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何小明. “嘗試、合作、活動(dòng)”在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J]. 林區(qū)教學(xué)，

[2]伏志康. 淺談提高初中生物課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性的策略[J]. 學(xué)周刊，

[3]楊英福，龔大潔. 新課標(biāo)下初中生物教學(xué)中“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的應(yīng)用與探索[J].