“教、學(xué)、評”一體化問題近年來備受關(guān)注，其中一個很重要的原因是大家對評價問題更加注重，尤其對評價中存在的問題愈發(fā)關(guān)注?！敖獭迸c“學(xué)”之后的“評”若不能有效促學(xué)、促教，就和“教”“學(xué)”斷了鏈，不僅成了游離的環(huán)節(jié)，甚至可能起到反作用，影響后續(xù)教學(xué)。

然而，僅加強(qiáng)“評”一個環(huán)節(jié)，并不能實(shí)質(zhì)性地解決“教、學(xué)、評”一體化中的問題。“評”的確是“教、學(xué)、評”一體化中的薄弱環(huán)節(jié)，毋庸置疑需要加強(qiáng)。但并非所有“一體”的問題都是單純由“評”導(dǎo)致的。我們需要具體問題具體分析。例如，如果教學(xué)目標(biāo)定得過高或過低，那么單純改善評價的方式、方法，并使評價更貼合教學(xué)目標(biāo)，也不能最終促學(xué)。同理，教學(xué)目標(biāo)即使定得合適，但學(xué)習(xí)過程缺乏有力支持、有效調(diào)節(jié)，那么單純地加強(qiáng)評價也不能真正提升教學(xué)效果。因此，“教、學(xué)、評”一體化的“一體”問題真的需要一體地來考慮，而“一體”問題最具起點(diǎn)性的考量應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)上 —— 說得更精確一些，放在學(xué)習(xí)過程上。

學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果具有最直接的因果關(guān)系，促學(xué)就是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的改善和優(yōu)化。設(shè)計(jì)“教”，根本上是設(shè)計(jì)經(jīng)過什么樣的學(xué)習(xí)過程后，學(xué)生能獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果。因此，設(shè)計(jì)“教”時不能只關(guān)注期望達(dá)到的學(xué)習(xí)成果是什么樣的，還要關(guān)注什么樣的學(xué)習(xí)過程可以促成這樣的結(jié)果。哪怕是教一個單詞，我們也不能只談“三會”“四會”，而是要首先考慮學(xué)生做什么以后（而不單純是老師做什么以后）就“三會”“四會”了。只有設(shè)計(jì)了關(guān)注學(xué)習(xí)過程的“教”，學(xué)生才更有可能達(dá)成期待的學(xué)習(xí)成果，“評”才能更貼合“教”——實(shí)質(zhì)上是更貼合“學(xué)”。基于“學(xué)”論證出來的“教”，最容易設(shè)計(jì)促進(jìn)“學(xué)”的“評”，也就更容易讓“教、學(xué)、評”變得“一體”起來。

當(dāng)然，“學(xué)”既有預(yù)設(shè)性的，也有生成性的。不是所有的學(xué)習(xí)過程都是能被預(yù)先計(jì)劃好的——學(xué)習(xí)是一個教學(xué)干預(yù)下的自然過程，而不是一個教學(xué)干預(yù)下的強(qiáng)制過程。因此，將學(xué)習(xí)過程預(yù)設(shè)到某一個適合的程度，是最有挑戰(zhàn)性的。既不能放任自流、“放羊”了;也不能管得太死，大步、小步都手把手地必須按照教師的“擺布”進(jìn)行。哪些要規(guī)范、要允許、要鼓勵自主，既是設(shè)計(jì)“教”和“學(xué)”的難點(diǎn)，又是“評”所需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整的重點(diǎn)。